Что такое ахов обж: АХОВ: расшифровка, определение, классификация

Интегрированный урок ОБЖ «“Характеристика поражений АХОВ.»

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА С. ЛЕБЯЖЬЕ

Муниципального общеобразовательного автономного учреждения

Средней общеобразовательной школы с. Томское

“Характеристика поражений АХОВ.

Оказания первой помощи пострадавшим от АХОВ? ”.

Цель: систематизировать знания обучающихся об аварийно-химически опасных веществах их действии на организм человека. Сформировать алгоритм оказания первой помощи пострадавшим от АХОВ.

Методы мотивирования учебной деятельности(активности) обучающихся на уроке

Форма урока: интегрированный урок по ОБЖ, химии, истории.

Вид интеграции: метапредметная интеграция на основе сопутствующих понятий.

Понятия по химии: химический элемент; простые и сложные вещества; состав и свойства вещества.

Понятия по ОБЖ: опасные химические вещества, аварийно-химически опасные вещества, источники попадания в окружающую среду АХОВ; предельно-допустимые концентрации веществ, первая доврачебная помощь при отравлениях.

Критерии диагностики и оценивания степени достижения планируемых результатов

Вопросы по данной теме предусмотрены в контрольной работе “ЧС техногенного характера” и в итоговом тесте за 8 класс.

Организационный момент урока. 2 мин.

Актуализация знаний. 5 мин

Учитель ОБЖ. Для определения темы и задач урока (работа с доской) найти соответствие и разместить правильные ответы.

Дать определение понятиям.

2.Учитель химии.“Назовите известные Вам ХОВ(химически опасные вещества) и попробуйте написать химические формулы к ним”

Обучающиеся работают с карточками, отвечают на вопросы в них

• Вещество – это…

• Опасное химическое вещество – это…

• Химический элемент – это…

• Аварийно – опасное вещество – это…

• Простые вещества – это…

• Химически опасный объект – это…

• Сложные вещества – это…

• Химическая авария– это…

Ответы ребят-Хлор Cl₂ Аммиак Nh4

(Беседа с целью введения в проблему. Постановка проблемы, учебных задач, объявление темы.)

Учитель ОБЖ. Итак, подведем итог наших первоначальных знаний для этого попробуем ответить на следующие вопросы:

Учитель химии. Каковы физико-химические свойства ХОВ?

Как действуют на организм человека?

Учитель ОБЖ. Как оказать первую доврачебную помощь при поражении АХОВ?

“Какова же будет цель нашего урока?”

Сформулируем тему сегодняшнего урока?

Обучающиеся отвечая на вопросы выдвигают версии пробелов в знаниях: “ Не знаем свойств отравляющих веществ и их действие на человека”, а отсюда “Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ”

“Изучить свойства и действие на человека АХОВ”

(Учитель корректирует название темы.)

Учитель ОБЖ .Таким образом, тема сегодняшнего урока звучит так: “Характеристика поражений АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ”.

Запись темы на доске.

Предполагаемые ответы обучающихся: “Действия при авариях на химически опасных объектах, научиться защищаться от АХОВ, оказывать первую помощь при поражении АХОВ”

Версии обучающихся.

Записывают тему в тетради

Учитель ОБЖ “Давайте с вами подумаем, есть ли в Амурской области химически опасные объекты? Почему вы так думаете?”

Выдвигают версии, гипотезы и аргументируют свой ответ:.)

Сельскохозяйственный регион- использование удобрений, гербицидов, пестицидов. Химическое вещество – аммиак.

В городах — коммунальные системы- хлор, аммиак.

Пищевые, хлебопекарные предприятия — хлор, аммиак.

Шиномонтажные, ремонтные мастерские — аммиак.

Холодильные установки в магазинах, на пищевых предприятиях- аммиак.

Учитель химии “На этих предприятиях используются различные химические вещества. Скажите, а какие вещества вы называли наиболее часто?”

Версии обучающихся – хлор и аммиак

Первичное усвоение новых знаний. 10 мин

Учитель ОБЖ. АХОВ — аварийно химически опасные вещества применяются в различных сферах нашей жизни — промышленности, сельском хозяйстве, в быту. Такие токсичные вещества могут вызвать массовое поражение людей или животных, привести к заражению воздуха, воды, почвы. Некоторые АХОВ находятся в больших количествах на промышленных предприятиях, и в случае аварии могут быть поражены не только работающие там люди, но и жители ближайших населенных пунктов. Крупные запасы ядовитых веществ имеются на предприятиях химической, целлюлозно-бумажной, оборонной, нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности, черной и цветной металлургии, промышленности минеральных удобрений. Значительные их объемы также есть на объектах пищевой промышленности, в жилищно-коммунальном хозяйстве.

При аварии в атмосферу выбрасываются АХОВ, образуя зону заражения. Двигаясь по направлению ветра, токсичное облако может сформировать зону заражения площадью до нескольких десятков километров, вызывая поражения людей в населенных пунктах. В зависимости от масштабов заражения аварии подразделяются на

частные, объектовые, местные, региональные и глобальные.

Для характеристики токсических свойств АХОВ используются понятия: предельно допустимая концентрация (ПДК) вредного вещества и токсическая доза (токсодоза). ПДК — это концентрация, которая при ежедневном воздействии на человека в течение длительного времени не вызывает патологических изменений или заболеваний. Под токсодозой понимается количество вещества, вызывающее определенный токсический эффект. В зависимости от эффекта различают смертельные, выводящие из строя и пороговые токсические дозы. Таблица Стр 65

В некоторых случаях, особенно при стихийных бедствиях, могут произойти аварии с выбросом значительных количеств аварийно химически опасных веществ. В такой обстановке заражение может превышать ПДК( предельно допустимая концентрация), что приведет не только к поражению людей, но и смертельным исходам.

Учащиеся воспринимают информацию, вспоминают определения ХОО, ОХВ.

Химически Опасные Объекты- это производственный объект, где хранят, перерабатывают, используют или перевозят опасные химические вещества.

Опасные Химические Вещества-это токсичные химические вещества, применяемые в различных сферах (военном деле, промышленности, в сельском хозяйстве и так далее), которые при применении (разливе, выбросе и тому подобное) загрязняют окружающую среду и могут привести к гибели или поражению людей, животных и растений.

Учитель ОБЖ Сегодня, на уроке, мы рассмотрим 2 вещества, относящиеся к группе АХОВ и поражающих людей ингаляционным путем: аммиак и хлор. Это те опасные вещества, которые оказывают вредное воздействие на людей в случае аварии.

Учитель химии. Вы разделены на 2 группы, на столах рабочий лист, вам необходимо выполнить следующее задания

I.

1. Физико- химическое свойства

2. Пожаро- и взрывоопасность.

3. Действие на организм.

4. Хранение и перевозка.

I I.

1. Расчет молекулярной массы хлора и аммиака.

2. Массы воздуха

3. Сравнить их.

III. Работа с пазлами.

IV.Решите кроссворд.

.

Аварийно Химически Опасные Вещества — понимают химические вещества или соединения, которые при проливе или выбросе в окружающую среду способны вызвать поражение людей, животных , а также заражение воздуха, почвы, воды, растений и различных объектов.

АММИАК. Химическая формула NH₃.

Физико-химические свойства. Аммиак — бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта, в 1,7 раза легче воздуха, хорошо растворяется в воде. Растворимость его в воде больше, чем всех других газов: при 20°C в одном объеме воды растворяется 700 объемов аммиака.

Температура кипения сжиженного аммиака — 33,35°С, так что даже зимой аммиак находится в газообразном состоянии. При температуре минус 77,7°С аммиак затвердевает.

При выходе в атмосферу из сжиженного состояния дымит. Облако аммиака распространяется в верхние слои приземного слоя атмосферы.

Нестойкое АХОВ. Поражающее действие в атмосфере и на поверхности объектов сохраняется в течение одного часа.

Пожаро- и взрывоопасность. Горючий газ. Горит при наличии постоянного источника огня (при пожаре). При горении выделяет азот и водяной пар. Газообразная смесь аммиака с воздухом (при концентрациях в пределах от 15 до 28 % по объему) взрывоопасна. Температура самовоспламенения 650°С.

Действие на организм. По физиологическому действию на организм относится к группе веществ прижигающего и нейротропного действия, способных при ингаляционном поражении вызвать токсический отёк лёгких и тяжёлое поражение нервной системы.

Аммиак перевозится и часто хранится в сжиженном состоянии под давлением собственных паров (6-18 кгс/см²), а также может храниться в изотермических резервуарах при давлении, близком к атмосферному давлению. При выходе в атмосферу дымит, быстро поглощается влагой.

Учитель химии ХЛОР. Химическая формула Cl₂.

Физико-химические свойства. Хлор — зеленовато желтый газ с резким удушающим запахом. Плохо растворяется в воде, хорошо — в некоторых органических растворителях. В практических условиях растворимость хлора в воде незначительна и составляет 3 кг на 1 т воды. При обычном давлении сжижается при температуре — 34°С, образуя маслянистую жидкость желтовато зелёного цвета, затвердевающую при минус 101°С. Твёрдый хлор это бледно жёлтые кристаллы. Под давлением хлор сжижается уже при обычных температурах. Температура кипения сжиженного хлора -34,1°С, следовательно, даже зимой хлор находится в газообразном состоянии. При испарении образует с водяными парами белый туман. Один килограмм жидкого хлора дает 0,315 м³ газа.

Хорошо адсорбируется активным углём. Химически очень активен.

Пожаро и взрывоопасность хлора. Негорюч, но пожароопасен, поддерживает горение многих органических веществ. В смеси с водородом взрывоопасен. При нагревании ёмкости взрывается.

Действие хлора на организм. По физиологическому действию на организм хлор относится к группе веществ раздражающего действия. В момент контакта он оказывает сильное раздражающее действие на слизистую оболочку дыхательных путей и глаза. Предельно допустимая концентрация хлора в атмосферном воздухе населённых пунктов равна: среднесуточная 0,03 мг/м³; максимальная разовая 0,1 мг/м³.

Хлор хранят и перевозят к местам потребления только в сжиженном состоянии. Наиболее распространённым способом хранения и транспортировки жидкого хлора является хранение под давлением, соответствующим давлению насыщенных паров хлора при температуре окружающей среды.

Сжиженный хлор перевозят в железнодорожных цистернах, контейнерах и баллонах, которые одновременно могут являться временными хранилищами.

1.Задание

1.Расчет молекулярной массы хлора и аммиака

2. Массы воздуха

3. Сравнить их

2. Задание. Работа с пазлами.

3.Решите кроссворд

1

А

М

М

И

А

К

2

X

Л

О

Р

3

Ф

О

С

Г

Е

Н

4

С

Е

Р

О

В

О

Д

О

Р

О

Д

1. Бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта.

2. Зеленовато-желтый газ с резким, раздражающим запахом хлорки.

3. Бесцветный газ с запахом прелого сена и гнилых фруктов.

4. Газ с запахом тухлого яйца.

3. Учитель ОБЖ. Домашнее задание. Сегодня мы послушаем ребят, которые подготовили презентацию и краткий рассказ об аммиаке, раствор которого нам известен как нашатырный спирт. (Учитель демонстрирует и дает понюхать нашатырный спирт) В большом количестве он представляет уже не спасение, а опасность для здоровья.

3. И о хлоре.

1.Ученики записывают молекулярную массу и сравнивают ее с молекулярной массой воздуха.

М(Nh4) =14+3х1=17 г/моль

Мвозд=29 г/моль

Д г1/г2= Мг2/Мг1= 29г/моль/17 г/моль=1,7 раза тяжелее воздуха.

Т.о. М(Nh4) ‹ Молекулярная масса воздуха почти в 2 раза тяжелее аммиака.

Химическая формула Cl₂.

М (Cl₂)=35,5х2=71 г/моль

Мвозд= 29 г/моль.

Молекулярная масса хлора тяжелее воздуха на 42 г/моль.

Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая ее рассказом.

“Аммиак – это бесцветный газ с резким запахом, легче воздуха. Химическая формула NH₃. Газ горюч. Перевозится в сжиженном состоянии в железнодорожных цистернах с надписью “Аммиак”. Используется при производстве азотной кислоты, соды, удобрений, при окрашивании тканей, в качестве хладагента в холодильниках. Обладает удушающим действием, возбуждает нервную систему, вызывает судороги, возможен смертельный исход. Для защиты населения используются противогазы марок М,К,Д, респиратор, гражданские противогазы ГП5, ГП7 с дополнительным патроном ДПГ3, при его отсутствии – ватно-марлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты, защитный костюм.

Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая рассказом.

“Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом, не горюч.

Применяется при производстве пластмасс, в коммунально-бытовом хозяйстве, для отбеливания тканей и бумажной массы. При воздействии на организм поражается дыхательная система, вызывает резь в глазах, слезотечение, мучительный сухой кашель, боль в груди, головную боль.

Для защиты населения используются фильтрующий противогаз марок В, БКФ, МКФ, при их отсутствии ватно-марлевая повязка, смоченная 2% раствором питьевой соды (обучающихся демонстрируют, как приготовить 2% раствор питьевой соды), защитный костюм, резиновые сапоги.

Учитель ОБЖ Вопрос учителя после презентации об аммиаке. “Как вы думаете, почему необходимо спуститься с верхних этажей?”

Версии обучающихся: “Т.к. аммиак легче воздуха, распространяется вверх”.

Учитель химии. Ребята, а кто знает, как приготовить 2% раствор соды?

Ученик. Если взять чуть меньше 0,5 чайной ложки (2,5 гр) соды (2 грамма), растворить соду в 98 мл (почти полстакана) воды, то будет 2% раствор соды.

Учитель ОБЖ. В быту мы часто пользуемся средствами, в состав которых входят хлор и аммиак. Послушаем Елену Юрьевну, маму нашей ученицы.

Родительница.

1.Белизна – это средство я применяю для отбеливания кухонных полотенце.

Учитель.Основным компонентом отбеливателей является хлорная вода

2.Упаковочный пакеты- для сохранения и упаковки продуктов питания и вещей.

3. Лак- для придания блеска и защиты от влаги поверхности деревянных покрытий.,

4.Пенопласт можно увидеть приобретая бытовую технику, для сохранения при транспортировки данных изделий, также мы используем пенопласт в быту в оформлении квартир, стендов.

5. Посмотрите, ребята, даже при изготовлении детских игрушек применяются химические вещества.

6. Лекарства содержат химические вещества, которые при не правильном использовании могут привести к серьёзным последствиям.

7. Удобрения применяем для стимулирования роста и убивающих вредных для посевов насекомых, но безопасных для растений.

8. Часто в быту, для создания уюта, теплоты и красоты мы используем линолеум, но не надо забывать, что он содержит хлор , поэтому в первые сутки после укладки , нельзя находиться в помещении.

Аммиак.

1.В краске для волос применяется аммиак.

2. Для очистки от пыли придания блеска стекла мы используем стеклоочистители.

3 Растворители применяем для удаления пятен, при покрасочных работах.

4. Нашатырный спирт — применяется в медицине для выведения из обморочного состояния, стимуляции рвоты, при укусах насекомых.

5.Очень важно ,что аммиак является одним из продуктов белкового обмена в организме. Поэтому вы все физиологически соответствуете своему возрасту.

6.Аммиак используется для производства различных удобрений (мочевина, нитрат аммония и др.),

7. Пищевая сода, которую мы очень обширно используем в быту применяется для выпечки, при мытье посуды, для очистки от жировых пятен, при укусах насекомых.

8. Паяльник- при пайке металлов и проводов.

9.Жидкий аммиак используется( в качестве хладагента) в холодильном оборудовании.

Учитель ОБЖ . Спасибо Елена Юрьевна.

 

Учитель ОБЖ: “Как вы думаете, а можно использовать хлор в качестве оружия?”

Версии учеников: “Да, можно, так как хлор уничтожает все живое, а хозяйственные объекты остаются нетронутыми”

Учитель истории. Впервые химическое оружие было применено в Первую Мировую войну в апреле 1915 года немецкие войска применили ядовитый газ – хлор. (видеоролик)

Слушают рассказ учителя, смотрят видеоролик

Деятельность учителя, сотрудника МЧС

Деятельность обучающихся

Как же действовать при аварии на химически опасном объекте, каковы симптомы отравления и первая помощь, мы узнаем из учебного фильма. (Демонстрация видеоролика) сотрудник МЧС.

Как же действовать при аварии на химически опасном объекте, каковы симптомы отравления и первая помощь, мы узнаем от Юрия Петровича Каменского сотрудника МЧС.

Смотрят видеофильм “Защита от АХОВ”

После рассказа Юрия Петровича учитель ОБЖ

Дома вы подготовили небольшие плакаты «Общие рекомендации во всех случаях поражения аварийно химически опасными веществами».

Версии обучающихся. Вместе составляют алгоритм действий и озвучивают его.

Контроль усвоения знаний, обсуждение ошибок, их коррекция. 5 мин

4) Эвакуация перпендикулярно ветру на расстояние 1,5 км или укрытие в безопасном месте, закрыв щели.

ЗАПОМНИТЕ! Пострадавших эвакуируют только в лежачем положении, чтобы избежать отека легких! (Проникая в глубокие дыхательные пути, хлор разрушает лёгочную ткань, вызывая отёк лёгких.)

Пояснения учителя.

Версии учащихся: “Чтобы облако с АХОВ не преследовало по пути следования”

Промыть кожу струей воды, не разбрызгивая капель (Чем опасно разбрызгивание капель?)

Пояснения учителя.

Версии учащихся: “Повторное заражение, капли станут источником АХОВ”

Утилизация одежды

 

Если обучающиеся назвали неправильную последовательность действий, то вместе с учителем необходимо выяснить, почему именно такой порядок.

Корректируют свои ошибки в тетрадях

Деятельность учителя, сотрудника МЧС.

Деятельность обучающихся

Наши гости тоже приготовили небольшую информацию о хлоре и аммиаке в стихотворной форме.

Гости читают стихи

МЧС “А теперь давайте представим, что произошел выброс АХОВ. Звучит сообщение: “Внимание! Говорит управление по делам ГО и ЧС! В результате аварии на комбинате с. Лебяжье произошел выброс хлора!”. Ваши действия.

Версии учеников: « Одеть средства индивидуальной защиты, обучающиеся противогазы, гости ватно-марлевые повязки.»

“На верхние этажи зданий»

А если бы мы эвакуировались за пределы школы, то каким образом следовало бы это делать?

Ответы учеников: “Перпендикулярно ветру на 1,5 км от очага заражения”

Закрепление тест

Ответы учеников «да», «нет»

Подведение итогов. 2 мин

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся

Учитель ОБЖ “Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Чему научились?

Какие трудности возникли на уроке?

На каком этапе практической работы возникли трудности?”

Учитель дает оценку результатов коллективной и индивидуальной работы обучающихся на уроке, выставляет оценки в классный журнал и дневники. Домашнее задание: подготовить сообщение “Ртуть. Защита от ртути”.

Рефлексия. 2 мин

«Все у меня в руках»

изображение руки. Прошу оставить свое отношение к уроку, прикрепив смайлик на выбранный пальчик.

Отвечают на вопросы.

Записывают домашнее задание.

Литература.

План-конспект урока «Аварийно химически опасные вещества»

Комитет по образованию города Барнаула

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 102»

План-конспект урока

по основам безопасности жизнедеятельности

в 8 классе МБОУ «СОШ №102» г. Барнаула

на тему «Аварийно химически опасные вещества (АХОВ)»

Разработал: Гуч А.Б.,

преподаватель-организатор ОБЖ, высшая квалификационная категория

г. Барнаул

Тема урока: «Аварийно химически опасные вещества (АХОВ)»

Дата проведения: 00.00.0000 г.

Тип урока: комбинированный: 1 этап – повторение пройденного материала, 2 этап — изучение нового материала и первичное закрепление знаний.

Образовательные технологии: интеграция ИКТ с технологией проблемного обучения и элементами здоровьесбережения.

1. ИКТ—технологии (работа с локальной сетью, работа с интерактивными таблицами, работа с электронной почтой (учащиеся отправляют домашнее задание (слайдовую презентацию) на почту учителю для предварительной проверки качества), работа с текстовым редактором Word, Рр, работа с электронными пособиями (Д/З)

2. технология проблемного обучения:

— работа с проблемным полем (постановка проблемной ситуации, постановка учебной проблемы, выбор способа решения учебной проблемы, практическая работа по решению проблемы, рефлексия)

Цель урока: сформировать у учащихся знания об АХОВ, их поражающих факторах, причинах и возможных последствиях при авариях на химических объектах и способах защиты от воздействия АХОВ.

Задачи урока:

1) Обучающая:

• познакомить учащихся понятием АХОВ, классификацией АХОВ и поражающими факторами, с причинами и возможными последствиями при авариях на химических объектах;

• сформировать у учащихся умения применять теоретические знания на практике;

  2. Развивающие:

• формировать у учащихся ключевые компетентности (коммуникативные и информационные), навыки работы с ИКТ;

• развивать у учащихся аналитико-прогностические навыки, когнитивные способности;

  2. Воспитательная: формировать у учащихся толерантность, умение работать в команде; воспитание культуры учебного труда и навыков сотрудничества.

Планируемые образовательные результаты:

Предметные:

— умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
— умение пользоваться средствами защиты.

Метапредметные:

— выдвигать гипотезы и их обосновывать;

— составлять алгоритм действий при аварии на химически опасном объекте;

— находить необходимую информацию;

— высказывать свою точку зрения;

— корректировать свою точку зрения.

Личностные:

— развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки;

— усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в экстремальной ситуации.

Основные термины и понятия:

Аварийно химически опасные вещества (АХОВ) —

это химические вещества или соединения, которые при проливе или выбросе в окружающую среду способны вызвать массовое поражения людей или животных, а также заражение воздуха, почвы, воды, растений и различных объектов.

Химический опасный объект (ХОО) – это объект, при аварии на котором может произойти поражение людей, с.х. животных и растений либо заражение окружающей среды

Оборудование: ПК, мультимедийный проектор, противогаз

План и ход урока

Содержание

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

^1. Мотивационный этап (5 мин.)

• Создание комфортной обстановки для восприятия содержания урока.

• Повтор темы предыдущего урока как основы для изучения нового материала.

• Актуализация тематики урока через постановку проблемного вопроса.

Учитель: Здравствуйте, пожалуйста, садитесь. Мы продолжаем изучать раздел: «ЧС техногенного характера и защита населения от их последствий». Какую тему мы с вами изучали на прошлом уроке?

Учитель: Совершенно верно. А сейчас я вам задам несколько вопросов по пройденной теме.

ФРОНТАЛЬНАЯ РАБОТА

1. Что такое пожар?

2. Какая формула пожара?

3. Назовите поражающие факторы пожара?

4. Какие бывают способы прекращения горения?

5. Что такое взрыв?

6. Назовите поражающие факторы взрыва?

7. На каких объектах может произойти взрыв?

8. Какие виды огнетушителей вы знаете? Учитель озвучивает проблемный вопрос: Использование каких материалов и веществ, используемых в быту и промышленности, приводит к взрывам и пожарам?

Учитель: И так, откроем тетради и запишем тему урока «Аварийно химически опасные вещества

(АХОВ)»

Ученик: «Пожары и взрывы».

Учащиеся: «химических, которые опасны для жизни

человека»

^2. Целевой этап (2 мин.).

Постановка учащимися цели и задач урока в «сопровождении» учителя.

Учитель использует наводящие вопросы:

(используется технология проблемного обучения

«СНЕЖНЫЙ КОМ»)

1. Что такое пожар? (несанкционированное горение)

2. Что такое горение? (управляемый процесс под контролем человека для нужд, целей. Например, обогрев жилища, приготовление пищи и др.)

3. Как отличить опасное вещество от безопасного?

Учитель: Кто назовет проблемное поле урока? Какую проблему мы будет решать и можем решить во время урока?

Учитель: что нам нужно знать, чтобы обезопасить себя в жизни «опасных ситуаций», связанных с химическими веществами? Какие задачи урока мы поставим?

Ученик: Как обезопасить себя от АХОВ?

Учащиеся озвучивают задачи урока:

1. узнать что такое АХОВ;

2. методы безопасности от АХОВ

^3. Содержательный этап урока (20 мин.)

Объяснение нового материала

Учитель: В настоящее время в промышленности и сельском хозяйстве применяют сотни тысяч различных химических веществ и их соединений. В мире насчитываются около 1 млн. наименований, только в России 70 тыс. наименований. В промышленности очень много химизаций, где широко применяют АХОВ.

Под АХОВ понимают химические вещества или соединения, которые при проливе или выбросе в окружающую среду способны вызвать массовое поражения людей или животных, а также заражение воздуха, почвы, воды, растений и различных объектов.

Химический опасный объект (ХОО) – это объект, при аварии на котором может произойти поражение людей, с.х. животных и растений либо заражение окружающей среды. Химические опасные объекты есть практически во всех областях нашей страны. В зонах возможного химического заражения проживают более 53 млн. человек. Особо выделим девять химически опасных районов – Московский, Ленинградский, Нижегородский, Северо-

Кавказский, Башкирский, Поволжский, Уральский, Кемеровский, Ангарский, где можно ожидать аварии на ХОО.

Учащиеся записывают термины «АХОВ», «ХОО» в тетрадях

Учитель: Какие опасные производства «большой химии» находятся в нашем городе?

Пример: зачитать на стр.70 учебника ОБЖ (работа с электронным учебником).

Аварии могут быть:

А) при их производстве, переработке или хранении.

Б) при транспортировке.

В) с химическими боеприпасами.

Продолжительность химического заражения зависит от стойкости и состояния АХОВ и может колебаться от 10 мин. до нескольких недель. Далее, посмотрите классификацию аварийно химических опасных веществ по характеру воздействия на человека.

Демонстрация интерактивной таблицы на мультимедийном видеопроекторе (приложение 1) Учитель: Как видите, эта группа преимущественно удушающим действием (хлор, фосген, хлорпикрин и др.). И именно о хлоре, как о наиболее известном нам веществе, пойдёт речь далее на уроке. Давайте посмотрим, где применяется хлор.

Демонстрация интерактивной таблицы на мультимедийном видеопроекторе (приложение 1) Ребята, из курса истории вы помните, что хлор использовался и во время второй мировой войны.

Учащиеся перечисляют химически опасные производства нашего города. Это Барнаульский химический завод, Алтайхимпром, Алтай- холод, Алтайский ком-бинат химических воло-кон, ООО «Реагент» и др., а также дают им краткую характеристику

Фашисты ещё раз использовали хлор против людей как удушающее вещество – применяли его в газовых камерах для умерщвления людей. Хлор очень ядовит.

Давайте посмотрим физические свойства хлора.

Демонстрация интерактивной таблицы на мультимедийном видеопроекторе (приложение 1)

Физические свойства хлора

При нормальных условиях хлор – газ жёлто-зелёного цвета, с резким, раздражающим специфическим «колющим» запахом. Растворим в воде. Не горюч.

Является одним из самых сильных окислителей. Тяжелее воздуха в 2,5 раза. На воздухе образует с водяными парами белый туман.

– Кто сможет вспомнить молекулярную массу хлора и воздуха?

Учитель: Какой газ тяжелее – хлор или воздух?

Учитель: Вследствие этого он стелется по земле, скапливается в низинах, подвалах, оврагах, тоннелях. Как же хлор действует на организм человека?

Раздражает слизистые оболочек и кожи, ожоги, резкая боль в груди, сухой кашель, отдышка, рвоты, резь в глазах, нарушение координации движения. Теперь мы посмотрим, как нужно делать ПМП пострадавшим при отравлении хлором.

Ответ учеников: Хлор – 71, воздух – 29.

Ответ учеников: Хлор тяжелее воздуха в 2,5 раза.

РАБОТА С ИНТЕРАКТИВНЫМИ ТАБЛИЦАМИ

Признаки отравления хлором:

При вдыхании хлор

Характеристика поражений АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ

Для определения темы и задач урока заполните карточки на столах.

Дать определение понятиям

“Назовите известные Вам АХОВ и попробуйте написать химические формулы к ним”

Обучающиеся работают с карточками, отвечают на вопросы в них

• Вещество – это…

• Опасное химическое вещество – это…

• Химический элемент – это…

• Аварийно – опасное вещество – это…

• Простые вещества – это…

• Химически опасный объект – это…

• Сложные вещества – это…

• Химическая авария– это…

Беседа с целью введения в проблему. Постановка проблемы, учебных задач, объявление темы.

Итак, подведем итог наших первоначальных знания для этого попробуем ответить на следующие вопросы:

Каковы физико-химические свойства АХОВ?

Как действуют на организм человека?

Как оказать первую доврачебную помощь при поражении АХОВ?

“Какова же будет цель нашего урока?”

Сформулируем тему сегодняшнего урока?

Обучающиеся отвечая на вопросы выдвигают версии пробелов в знаниях: “ Не знаем свойств отравляющих веществ и их действие на человека”, а отсюда “Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ”

Учитель корректирует название темы. Таким образом, тема сегодняшнего урока звучит так: “Характеристика поражений АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ”. Запись темы на доске.

Предполагаемые ответы обучающихся: “Изучить свойства и действие на человека АХОВ” “Действия при авариях на химически опасных объектах, научиться защищаться от АХОВ, оказывать первую помощь при поражении АХОВ”

Версии обучающихся.

Записывают тему в тетради

“Давайте с вами подумаем, есть ли в в Республике Крым химически опасные объекты? Почему вы так думаете?”

Выдвигают версии, гипотезы и аргументируют свой ответ: Ж/дорога – перевозятся хим. вещества: хлор, аммиак и т.д.)

“На этих предприятиях используются различные химические вещества. Скажите, а какие вещества вы называли наиболее часто?”

Версии обучающихся – хлор и аммиак

Первичное усвоение новых знаний. 15 мин

Учащиеся воспринимают информацию, вспоминают определения АХОВ, ХОО, ОХВ.

Сегодня, на уроке, мы рассмотрим 2 вещества, относящиеся к группе АХОВ и поражающих людей ингаляционным путем: аммиак и хлор. Это те опасные вещества, которые оказывают вредное воздействие на людей в случае аварии в нашем регионе.

О них вы знаете или узнаете более подробно из курса химии. Сегодня мы послушаем ребят, которые подготовили презентацию и краткий рассказ об аммиаке, раствор которого нам известен как нашатырный спирт. (Учитель демонстрирует и дает понюхать нашатырный спирт) В большом количестве он представляет уже не спасение, а опасность для здоровья.

Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая ее рассказом.

“Аммиак – это бесцветный газ с резким запахом, легче воздуха. Химическая формула NH₃. Газ горюч. Перевозится в сжиженном состоянии в железнодорожных цистернах с надписью “Аммиак”. Используется при производстве азотной кислоты, соды, удобрений, при окрашивании тканей, в качестве хладагента в холодильниках. Обладает удушающим действием, возбуждает нервную систему, вызывает судороги, возможен смертельный исход. Для защиты населения используются противогазы марок М,К,Д, респиратор, гражданские противогазы ГП5, ГП7 с дополнительным патроном ДПГ3, при его отсутствии – ватно-марлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты, защитный костюм.

“Посмотрите на молекулярную массу аммиака и воздуха. Сравните их”

Расчет молекулярной массы

М(Nh4) =14+3х1=17 г/моль

Мвозд=29 г/моль

Д г1/г2= Мг2/Мг1= 29г/моль/17 г/моль=1,7 раза тяжелее воздуха.

Ученики записывают молекулярную массу и сравнивают ее с молекулярной массой воздуха.

Т.о. М(Nh4) ‹ М возд. почти в 2 раза

Вопрос учителя. “Как вы думаете, почему необходимо спуститься с верхних этажей?”

Версии обучающихся: “Т.к. аммиак легче воздуха, распространяется вверх”.

“Не менее опасен хлор. В быту хозяйки, в больницах технический персонал применяют для обеззараживания “хлорку”. (Учитель демонстрирует белизну, дает понюхать издалека) Неприятный запах. А представьте себе это в крупном масштабе.

Давайте теперь послушаем сообщение и презентацию о свойствах хлора, где применяется и какое действие оказывает на человека.

Ученики демонстрируют презентацию, сопровождая рассказом.

“Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом, не горюч.

Химическая формула Cl₂.

М (Cl₂)=35,5х2=71 г/моль

Мвозд= 29 г/моль.

Применяется при производстве пластмасс, в коммунально-бытовом хозяйстве, для отбеливания тканей и бумажной массы. При воздействии на организм поражается дыхательная система, вызывает резь в глазах, слезотечение, мучительный сухой кашель, боль в груди, головную боль.

Для защиты населения используются фильтрующий противогаз марок В, БКФ, МКФ, при их отсутствии ватно-марлевая повязка, смоченная 2% раствором питьевой соды (обучающихся демонстрируют, как приготовить 2% раствор питьевой соды), защитный костюм, резиновые сапоги.

Учитель напоминает расчетную формулу

W= m вещества \ m раствора.

 

Запишите молекулярную массу хлора и сравните с молекулярной массой воздуха

Обучающиеся записывают и сравнивают молекулярные массы веществ

Вопрос учителя: “Как вы думаете, а можно использовать хлор в качестве оружия?”

Версии учеников: “Да, можно, так как хлор уничтожает все живое, а хозяйственные объекты остаются нетронутыми”

Учитель корректирует версии.

 

Учитель приводит историческую справку, сопровождая рассказ презентацией: “впервые химическое оружие было применено в Первую Мировую войну в апреле 1915 года немецкие войска применили ядовитый газ – хлор.

Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию

Первичное закрепление. 10 мин

Контроль усвоения знаний, обсуждение ошибок, их коррекция. 5 мин

Рефлексия. 2 мин

Литература.

План-конспект занятия по ОБЖ (8 класс) по теме: Защита населения от АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ

Беличенко Елена Анатольевна

Конспект урока «Защита населения от аварийно химически опасных веществ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ»

2013 г.

8 класс

Раздел «Чрезвычайные ситуации техногенного характера и правила безопасного поведения»

Тема «Защита населения от аварийно химически опасных веществ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ»

Цели урока 

Образовательные

• Закрепление полученных знаний по теме АХОВ,
• Формирование знаний о действиях в чрезвычайных ситуациях и отработка практических умений обучающихся действовать в ЧС техногенного характера,

Развивающие

• Развитие интереса к курсу ОБЖ

Воспитательные

• Воспитание дисциплинированности и ответственности за свое здоровье и здоровье окружающих

Задачи

• Выяснить с обучающимися, есть ли в нашем городе и области химически опасные объекты
• Рассмотреть самые распространенные АХОВ: аммиак и хлор, их воздействие на человека, способы защиты
• Выработать алгоритм действий при угрозе заражения АХОВ
• Изготовить ватно-марлевую повязку

Учебно-методическое оснащение урока:

Материально-техническая база: кабинет, компьютер, Мультимедийный проектор, диск с презентацией, диск с обучающим фильмом, костюм хим. защиты, марля, вата, ножницы, флакон нашатырного спирта, бутылка белизны

Дидактическое обеспечение: учебник ОБЖ 8 класс Смирнов А.Т., М.,«Просвещение»; «Система заданий 5-9 класс» Смирнов А.Т., М., «Просвещение», 2013, карточки-задания контроля домашнего задания обучающихся «Что я знаю об АХОВ», памятки «Защита от АХОВ»

Тема предыдущего урока «Промышленные аварии на химических объектах и их возможные последствия»

Тема следующего урока «Пожары и взрывы на пожаровзрывоопасных объектах»

Время проведения урока 45 мин

Тип урока комбинированный урок

Методы обучения

• словесный (рассказ, объяснение)
• наглядный (показ презентаций, видеоролика, демонстрация костюма хим. защиты)
• практический (изготовление ватно-марлевой повязки)

Формы деятельности обучающихся

• фронтальная
• групповая
• индивидуальная

(подготовка презентаций, публичное выступление, решение ситуационных задач, просмотр видеофильма, проведение экспериментов, практическая работа)

Методы мотивирования учебной деятельности(активности) обучающихся на уроке

• создание ситуации новизны
• метод эмоционального стимулирования (занимательные примеры, эксперименты)
• использование ИКТ

Планируемые результаты

Личностные

• развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки
• развитие навыков сотрудничества
• усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайной ситуации

Предметные

• умение предвидеть возникновение опасных ситуаций
• умение оказать первую доврачебную помощь

Метапредметные

Познавательные УУД

• осознанно находить выход из сложной ситуации
• выдвигать гипотезы и их обосновывать
• составлять алгоритм действий при аварии на химически опасном объекте
• находить необходимую информацию

Регулятивные УУД

• планировать свою деятельность на уроке
• корректировать свою деятельность
• составлять последовательность действий

Личностные УУД

• понимать значение и необходимость изучения действий в ЧС
• оценивать усваиваемое содержание материала

Коммуникативные УУД

• высказывать свою точку зрения
• корректировать свое мнение
• приводить аргументы
• слушать учителя и одноклассников

Критерии диагностики и оценивания степени достижения планируемых результатов 

Вопросы по данной теме предусмотрены в контрольной работе «ЧС техногенного характера» и в итоговом тесте за 8 класс. Текущий контроль в конце урока и перед началом нового урока.

Структура урока

1. Организационный момент. 2 мин.

Цель этапа – проверка готовности к уроку и эмоциональный настрой обучающихся.

Личностные рез-ты          — формирование ответственного отношения к учению Метапредметные рез-ты  — умение организовывать свою деятельность
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Приветствие, проверка явки обучающихся, проверка готовности к уроку, эмоциональный настрой	Приветствуют учителя, проверяют свою готовность к уроку

2. Актуализация знаний. 10 мин

Цель этапа – подготовка обучающихся к восприятию и изучению нового материала, оценка степени этой готовности.

Задачи этапа – проверка усвоения предыдущего материала, мотивация изучения нового, постановка проблемы и учебных задач.

Личностные рез-ты           — формирование готовности и способности вести диалог Метапредметные рез-ты   — умение самостоятельно определять цели своего обучения, формулировать и  ставить перед собой новые задачи Предметные  рез-ты           — понимание значимости современной культуры безопасности жизнедеятельности для личности и общества, умение предвидеть опасные ситуации
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Проверка домашнего задания. «На прошлом уроке мы с вами познакомились с новой для вас темой «Аварийно химически опасные вещества». Давайте вспомним при помощи карточек с заданием, что вы узнали из этой темы.	Обучающиеся работают с карточками, отвечают на вопросы в них
Беседа с целью введения в проблему. Постановка проблемы, учебных задач, объявление темы. «Итак, вы узнали об аварийно химически опасных веществах. Чего же мы еще не знаем?»	Обучающиеся выдвигают версии: «Не знаем, как защититься от АХОВ. Не знаем, как оказать первую помощь пострадавшим от АХОВ»
«Какова будет цель нашего урока?»	Версии обучающихся: «Узнать, как действовать при авариях на химически опасных объектах, научиться защищать себя и окружающих, оказывать первую помощь»
Как же мы можем сформулировать тему сегодняшнего урока?	Версии обучающихся: «Защита населения от АХОВ» и «Первая помощь пострадавшим от АХОВ»
Учитель корректирует название темы. Таким образом, тема сегодняшнего урока звучит так: «Защита населения от АХОВ. Первая помощь пострадавшим от АХОВ». Запись темы на доске.	Записывают тему в тетради
«Давайте с вами подумаем, есть ли в Калуге и Калужской области химически опасные объекты? Почему вы так думаете?»	Выдвигают версии, гипотезы и аргументируют свой ответ: « Кондровский целлюлозно-бумажный комбинат – используется хлор для отбеливания бумаги. Калужский мясокомбинат, молокозаводы Медынский, Жуковский – используется аммиак в холодильниках. Коммунальное хозяйство – хлор. Ж/дорога – перевозятся хим. вещества: хлор, аммиак и т.д.)
«На этих предприятиях используются различные химические вещества. Скажите, а какие вещества  вы называли наиболее часто?»	Версии обучающихся –хлор и аммиак

3. Первичное усвоение новых знаний. 6 мин

Цель этапа – организация работы по выработке у обучающихся умений и навыков, раскрытие новых понятий

Задачи этапа – организация учебных действий, направленных на поиск и восприятие новой информации

Личностные рез-ты           — формирование понимания ценности безопасного образа жизни Метапредметные рез-ты   — умение воспринимать и перерабатывать информацию, формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ Предметные  рез-ты           — понимание необходимости подготовки граждан в области безопасности в ЧС
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
«Давайте рассмотрим 2 наиболее часто применяемых АХОВ. О них вы знаете или узнаете более подробно из курса химии. Сегодня мы послушаем  Н. и А., которые подготовили презентацию и краткий рассказ об аммиаке, раствор которого нам известен как нашатырный спирт. (Учитель демонстрирует и дает понюхать нашатырный спирт) В большом количестве он представляет уже не спасение, а опасность для здоровья.	Ученики Н. и А. демонстрируют презентацию, сопровождая ее рассказом. «Аммиак – это бесцветный газ с резким запахом, легче воздуха. Хим. формула Nh4. Газ горюч. Перевозится в сжиженном состоянии в железнодорожных цистернах с надписью «аммиак». Используется при производстве азотной кислоты, соды, удобрений, при окрашивании тканей, в качестве хладагента в холодильниках. Обладает удушающим действием, возбуждает нервную систему, вызывает судороги, возможен смертельный исход. Для защиты населения используются противогазы марок М,К,Д, респиратор, гражданские противогазы ГП5, ГП7 с дополнительным патроном ДПГ3, при его отсутствии – ватно-марлевая повязка, смоченная 5% раствором лимонной кислоты, защитный костюм. Первая доврачебная помощь (ученики показывают с комментариями): промыть глаза и кожу водой, не разбрызгивая капли вокруг, надеть противогаз или ватно-марлевую повязку, покинуть очаг заражения – спуститься с верхних этажей. Одежду затем утилизовать. Расчет молекулярной массы М(Nh4) =14+3х1=17 г/моль Мвозд=29 г/моль М(Nh4)‹ Мвозд почти в 2 раза
«Запишите молекулярную массу аммиака и воздуха. Сравните их»	Обучающиеся записывают молекулярную массу и сравнение ее с молекулярной массой воздуха.
Вопрос учителя. «Как вы думаете, почему необходимо спуститься с верхних этажей?»	Версии обучающихся: «Т.к. аммиак легче воздуха, распространяется вверх».
«Не менее опасен хлор. В быту  многие хозяйки, в больницах тех. персонал применяют для обеззараживания хлорку. (Учитель демонстрирует белизну, дает понюхать издалека) Неприятный запах. А представьте себе это в крупном масштабе. Давайте теперь послушаем В. и Б., которые тоже подготовили презентацию и рассказ                         о свойствах хлора, где применяется и какое действие оказывает на человека.	Ученики В. и Б. демонстрируют презентацию, сопровождая рассказом. «Хлор – газ желто-зеленого цвета с резким раздражающим запахом,  не горюч. Хим. формула Cl2. М (Cl2)=35,5х2=71 г/моль Мвозд= 29 г/моль. Хлор тяжелее воздуха почти в 2,5 раза. Применяется при производстве пластмасс, в коммунально-бытовом хозяйстве, для отбеливания тканей и бумажной массы. При воздействии на организм поражается дыхательная система, вызывает резь в глазах, слезотечение, мучительный сухой кашель, боль в груди, головную боль. Для защиты населения используются фильтрующий противогаз марок В, БКФ, МКФ, при их отсутствии ватно-марлевая повязка, смоченная 2% раствором питьевой соды (обуч-ся демонстрируют, как приготовить 2% раствор питьевой соды), защитный костюм, резиновые сапоги. Первая доврачебная помощь – промыть глаза и лицо водой, надеть противогаз или при его отсутствии ватно-марлевую повязку, покинуть очаг, а  после выхода из зоны поражения промыть открытые участки кожи водой с мылом. Избегать низин».
Запишите молекулярную массу хлора и сравните с молекулярной массой воздуха	Обучающиеся записывают и сравнивают молекулярные массы веществ
Вопрос учителя: «Как вы думаете, а можно использовать хлор в качестве оружия?»	Версии обуч-ся : «Да, можно, так как хлор уничтожает все живое, а хозяйственные объекты остаются нетронутыми»
Учитель корректирует версии обучающихся
Учитель приводит историческую справку, сопровождая рассказ презентацией: «В I Мировую войну в апреле 1915 года немецкие войска применили ядовитый газ – хлор. Французские солдаты и офицеры в траншеях начали задыхаться. Началась паника. Около 5000 человек погибли, 15000 получили тяжелые отравления. Через месяц немцы применили химическую атаку против русских войск. Погибли 1200 человек.	Слушают рассказ учителя, смотрят презентацию

4. Первичная проверка понимания. 2 мин

Цель этапа – выяснение степени усвоения обучающимися материала

Задачи этапа – решение ситуационной задачи, составление алгоритма действий.

Личностные рез-ты           — освоение правил поведения в различных сообществах Метапредметные рез-ты  — овладение навыками принятия решений, умение применять знания, умение находить общее решение Предметные  рез-ты          — умение предвидеть возникновение опасных ситуаций, умение оказать первую помощь
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Учитель предлагает решить ситуационную задачу. «Ребят, давайте рассмотрим такой пример. Две девочки решили постирать полотенца при помощи белизны. Они закрылись в ванной и нечаянно уронили бутылку, белизна разлилась. Что должны сделать девочки в данном случае?	Версии обуч-ся: «Защитить органы дыхания, выйти из ванной, вызвать скорую, если есть повреждения, промыть кожу водой»

5. Первичное закрепление. 8 мин

Цель этапа – формирование навыков защиты в условиях ЧС

Задачи – на основе просмотренного видеофильма составить алгоритм действий при аварии на ХОО.

Личностные рез-ты           — усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС Метапредметные рез-ты  — умение воспринимать и перерабатывать информацию Предметные  рез-ты          знание безопасного поведения в условиях ЧС, умение применять их на практике
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Как же действовать при аварии на химически опасном объекте, мы узнаем из учебного фильма. (Демонстрация видеоролика)	Смотрят видеофильм «Защита от АХОВ»
После просмотра видеофильма учитель задает вопрос обучающимся: «Посовещавшись в паре, ответьте на вопрос: В чем же заключается защита и первая доврачебная помощь во всех случаях поражения аварийно химически опасными веществами, какие общие рекомендации вы могли бы дать?»	Версии обучающихся. Вместе составляют алгоритм действий и озвучивают его.

6. Контроль усвоения, обсуждение ошибок, их коррекция. 4 мин

Цель этапа – контроль усвоения материала, выявление и корректировка ошибок

Задачи – проверить правильность составления плана действий при аварии на ХОО.

Личностные рез-ты            — усвоение правил   усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в ЧС Метапредметные рез-ты  — умение воспринимать и перерабатывать информацию Предметные  рез-ты          — формирование культуры безопасного поведения
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
Давайте мы проверим себя и посмотрим  правильный алгоритм действий. Учитель демонстрирует слайд с алгоритмом действий.	Смотрят презентацию
Защита органов дыхания и кожи (Чем?)	Перечисляют средства защиты органов дыхания
Выход из очага поражения без паники не поднимая пыли
Вызвать скорую помощь пострадавшим
4)   Эвакуация перпендикулярно ветру на расстояние 1,5 км (Почему перпендикулярно ветру?) или укрытие в безопасном месте, закрыв щели. Запомните! Пострадавших эвакуируют только в лежачем положении, чтобы избежать отека легких! При затруднении ответа на вопрос учитель объясняет.	Версии обуч-ся: «Чтобы облако с АХОВ не преследовало по пути следования и навстречу»
Промыть кожу струей воды, не разбрызгивая капель (Чем опасно разбрызгивание капель?) При затруднении ответа учитель задает наводящие вопросы и объясняет.	Версии обуч-ся: «Повторное заражение, капли станут источником АХОВ»
Утилизация одежды
Если обучающиеся назвали неправильную последовательность действий, то вместе с учителем необходимо выяснить, почему именно такой порядок.	Корректируют свои ошибки
Учитель раздает памятки «Защита от АХОВ и первая доврачебная помощь пострадавшим»	Вклеивают памятки в тетрадь

 

7. Практическая работа. 6 мин

Цель этапа – организация работы по выработке у обучающихся умений и навыков, применения их на практике

Задачи – изготовление индивидуального средства защиты

Личностные рез-ты            — формирование коммуникативной компетентности в творческой деятельности, Метапредметные рез-ты  — освоение способов применения средст защиты в условиях ЧС, Предметные  рез-ты           — умение применять правила безопасного поведения на практике
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
«На предприятиях, в МЧС есть защитные костюмы, которые используются для защиты от АХОВ. Сейчас мы вам продемонстрируем этот костюм. Желающие могут примерить на себя.» (Демонстрация защитного костюма).	Смотрят, учатся правильно одевать костюм хим. защиты
«Такого костюма, конечно, нет у населения. А как вы думаете, как при аварийном выбросе или проливе АХОВ защитить себя от их воздействия?» При затруднении учитель корректирует ответ, объясняя ошибки.	Версии обуч-ся: «Одеть плотную верхнюю одежду, желательно прорезиненную, резиновые сапоги, головной убор»
«На крупных ХОО работникам выдаются  индивидуальные средства защиты на случай аварии. А вот местное население, как правило, не обеспечено ими. Поэтому важно уметь    самим изготавливать средства индивидуальной защиты. Сегодня мы с вами научимся делать ватно-марлевую повязку»	Слушают учителя
«Давайте вспомним технику безопасности» На презентации слайд «Техника безопасности»	Ответ учеников: «Ножницы высоко не поднимать, передавать кольцами вперед и т.д.»
Учитель демонстрирует слайд с алгоритмом изготовления ватно-марлевой повязки.	Изготавливают ватно-марлевую повязку по заданному алгоритму
Учитель напоминает, как правильно одевать ватно-марлевую повязку

8. Домашнее задание.  2 мин

Цель – закрепление изученного на уроке материала

Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
«Выучить памятку уметь объяснить действия в условиях выброса АХОВ, дифференцированное задание повышенной сложности – желающие могут подготовить презентацию на тему «Ртуть. Защита от ртути»	Записывают задание в дневник

9. Рефлексия 5 мин

Цель этапа – подведение итогов урока

Задачи – анализ затруднений, оценивание результатов работы

Личностные рез-ты            — формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать взаимопонимания Метапредметные рез-ты  — умение оценивать собственные возможности, умение правильно применять речевые средства для выражения своих мыслей, формирование ответственного отношения у учению Предметные  рез-ты          — формирование культуры безопасности
Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
«Что нового вы узнали сегодня на уроке? Чему научились? Какие трудности возникли на уроке? На каком этапе практической работы возникли трудности?»	Отвечают на вопросы
Учитель дает объективную оценку результатов коллективной и индивидуальной работы обучающихся на уроке, выставляет оценки в классный журнал и дневники. Критерии оценки: — за подготовку презентаций и выступление: Полнота информации Умение выбрать главное Раскрытие темы — за практическую работу: Скорость изготовления Соблюдение техники безопасности Аккуратность изготовления Правильность применения
«А теперь давайте представим, что произошел выброс АХОВ. Звучит сообщение: «Внимание! Говорит управление по делам ГО и ЧС города! В результате аварии на химическом комбинате произошел выброс хлора. В зону поражения попала школа №7!»» Утечка хлора, значит, где необходимо укрыться?	Версии обуч-ся: «На верхние этажи зданий»
А если бы мы эвакуировались за пределы школы, то каким образом следовало бы это делать? Если возникли затруднения, еще раз проговорить это правило.	Ответы обуч-ся:  «Перпендикулярно ветру на 1,5 км от очага заражения»
На слайде презентации звучит сигнал тревоги. Учитель: «Спасибо за урок!»	Обуч-ся надевают ватно-марлевую повязку, собирают вещи и выходят из кабинета

Лекция «Опасные химические вещества, их воздействие на людей и окружающую среду»

Омский Государственный Университет путей сообщения

«УТВЕРЖДАЮ»

Начальник цикла ГОЧС

__________________ М.К.Алафьев

«____»___________________2013 г.

ТЕМА № 5: Химическая безопасность

г. Омск

2013 Г.

Содержание

1.Введение………………………………………………………………2

2.Понятие АХОВ……………………………………………………….3

3. Классификация АХОВ и их характеристика………………………5

4.Таксическое воздействие АХОВ на организм человека и защита от них……………………………………………………………………….7

5.Заключение………………………………………………………….10

6.Список литературы………………………………………………….11

Введение.

Определенные виды АХОВ (аварийно химически опасное вещество) в больших количествах находятся на предприятиях их производящих, или использующих в производстве. Так, крупными запасами ядовитых веществ располагают предприятия химической, целлюлозно-бумажной, оборонной, нефтеперерабатывающей и нефтехимической промышленности, чёрной и цветной металлургии, промышленности минудобрений. Значительные их количества сосредоточены на объектах пищевой, мясомолочной промышленности, холодильниках, торговых базах, в жилищно-коммунальном хозяйстве.

Всего на территории Российской Федерации функционирует свыше 3 тыс. объектов народного хозяйства, на которых суммарный запас АХОВ составляет (достигает) 1 млн. тонн.

Более 50% объектов из их общего числа имеют запасы аммиака, 35% — хлора, 5% — соляной кислоты. Размещение объектов на территории страны имеет особенности: неравномерность размещения и высокая концентрация непосредственно внутри или вблизи крупных городов. Так, в европейской части России и на Урале (около ¹/₃ страны) выпускается 85% всей химической и нефтехимической продукции, более 85% производства химических волокон и т.д.

В случае аварий может произойти поражение людей, как на объекте, так и за его пределами, в ближайших населенных пунктах. Так, на территории России за 5 лет (1985-1990гг.) произошло более 120 крупных аварий, связанных с производством и транспортировкой АХОВ.

1. Понятие ахов

Проливы или выбросы токсичных химических веществ в окружающую среду способны вызвать массовые поражения людей, животных, приводят к заражению воздуха, почвы, воды, растений называются аварийно химически опасными веществами (АХОВ).

Наиболее распространенными из них являются хлор, аммиак, сероводород, двуокись серы (сернистый газ), нитрил акриловой кислоты, синильная кислота, фосген, метилмеркаптан, бензол, бромистый водород, фтор, фтористый водород.

В большинстве случаев при обычных условиях АХОВ находятся в газообразном или жидком состояниях. Однако при производстве, использовании, хранении и перевозке газообразные, как правило, сжимают, приводя в жидкое состояние. Это резко сокращает занимаемый ими объём.

При аварии в атмосферу выбрасывается АХОВ, образуя зону заражения. Двигаясь по направлению приземного ветра, облако АХОВ может сформировать зону заражения глубиной до десятков километров, вызывая поражения людей в населённых пунктах. В большинстве случаев при аварии и разрушении ёмкости давление над жидкими веществами падает до атмосферного, АХОВ вскипает и выделяется в атмосферу в виде газа, пара или аэрозоля. Облако газа (пара, аэрозоля) АХОВ, образовавшееся в момент разрушения ёмкости в пределах первых 3 минут, называется первичным облаком зараженного воздуха. Оно распространяется на большие расстояния. Оставшаяся часть жидкости (особенно с температурой кипения выше 20°С) растекается по поверхности и также постепенно испаряется. Пары (газы) поступают в атмосферу, образуя вторичное облако зараженного воздуха, которое распространяется на меньшее расстояние. Таким образом, зона заражения АХОВ — это территория, заражённая ядовитыми веществами в опасных для жизни людей пределах (концентрациях). Для характеристики токсических свойств АХОВ используются понятия: предельно допустимая концентрация (ПДК) вредного вещества и токсическая доза (токсодоза).

ПДК — концентрация, которая при ежедневном воздействии на человека в течение длительного времени не вызывает патологических изменений или заболеваний, обнаруживаемых современными методами диагностики. Она относится к 8-часовому рабочему дню и не может использоваться для оценки опасности аварийных ситуации в связи с тем, что в чрезвычайных случаях время воздействия АХОВ весьма ограниченно.

Под токсодозой понимается количество вещества, вызывающее определённый токсический эффект.

Конспект урока по ОБЖ «Опасные химические вещества и объекты»

КОНСПЕКТ УРОКА

ТЕМА: «ОПАСНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА И ОБЪЕКТЫ»

Класс – 8 «б»

Преподаватель – организатор ОБЖ

Калугин С.О.

Курск 2016г.

ТЕМА: «ОПАСНЫЕ ХИМИЧЕСКИЕ ВЕЩЕСТВА И ОБЪЕКТЫ»

Цели урока:

• актуализировать знания об АХОВ и ХОО;

• довести до учащихся основные понятия об АХОВ и ХОО и их опасности;

• классифицировать крупнейших потребителей АХОВ;

Задачи урока : 

— Сформировать систему знаний об АХОВ.
— Рассмотреть классификацию опасности вещества по степени и характеру воздействия на организм человека. 
— Научить учащихся получать знания из предложенной учебной, справочной литературы. 

• Развивающая: развивать самостоятельность, внимание, умение работать с текстом, обобщать и выделять главное. 

• Воспитательная: формировать основы научного мировоззрения, учебно-познавательные интересы, чувство ответственности, организованности и инициативности в условиях ЧС. 

Тип: изучение нового материала

План:

1. Организационный момент.

2. Актуализация знаний.

3. Изучение нового учебного материала.

4. Закрепление изученного материала.

5. Подведение итогов урока и сообщение домашнего задания.

Ход урока.

I.

Приветствие. Проверка присутствующих.

II.

Прежде чем перейти к изучению новой темы, мы должны с Вами вспомнить материал предыдущих уроков, разгадав кроссворд. (сл.1) Кроссворд на слайде

п

а

р

ж

о

т

е

х

н

о

н

е

г

н

ы

й

1

о

и

д

а

р

а

к

т

в

и

н

о

с

т

ь

2

в

ы

р

з

в

3

4

1. Неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей. (пожар)

2. Характер аварии, связанный с технической, производственной сферой деятельности человека.(техногенный) А ещё какого характера бывают аварии? (природного)

3. Самопроизвольный распад ядер нестабильных химических элементов; сопровождающийся выделением потока элементарных частиц и электромагнитным излучением. (радиоактивность)

4. Реакция горения, при которой скорость выделения теплоты превышает скорость ее рассеивания. (взрыв)

Учитель: — Что получилось у нас в вертикальном столбце? (АХОВ)

— Кто знает, что означает эта аббревиатура АХОВ? (аварийно химически опасные вещества) Откройте учебник на странице 52 и прочитайте в 3 абзаце, что понимают под АХОВ).

А называются они так с 1994 года, раньше использовалась аббревиатура СДЯВ (сильнодействующие ядовитые вещества).

Это и есть тема нашего урока. Запишите на доске и в тетрадях «Опасные химические вещества и объекты» (сл.2)

— У вас есть какой-то личный опыт взаимодействия с химически опасными веществами? (Что, никто даже градусник с ртутью в детстве не разбивал?)

— Сегодня мы подробно поговорим об опасных химических веществах, их характеристиках, поражающих факторах.

(сл.3) Запишем определение химически опасных веществ в тетрадь:

Опасное химическое вещество – химическое вещество, прямое или опосредованное воздействие которого на человека может вызвать острые и хронические заболевания людей или их гибель.

(сл.4) Все опасные химические вещества делятся на 3 группы:

• аварийно химически опасные вещества;

• боевые отравляющие вещества;

• вещества, вызывающие преимущественно хронические заболевания.

(сл.5) Мы будем изучать только аварийно опасные вещества, то есть только ту группу веществ, которая может представлять опасность в аварийных ситуациях. Запишем определение в тетрадь.

Аварийно химически опасные вещества – опасные химические вещества или соединения, которые при проливе или выбросе в окружающую среду способны вызвать поражение людей, животных, а также заражение воздуха, почвы, воды, почвы, растений и других объектов.

— А какие вещества относятся к аварийно химическим веществам, нам расскажет

— Есть ли в этом списке знакомые названия? Назовите.

— Как вы думаете, почему нужно о них знать? Где они встречаются?

(на ХОО – откройте страницу 53 и прочитайте в 1 абзаце, что такое ХОО)

(сл.6) Запишем в тетрадь определение.

Химически-опасный объект (ХОО) — это предприятие, на котором при аварии могут произойти массовые поражения людей, животных и растений, а также химическое заражение окружающей среды.

(сл.7) Перед вами классификации ХОО. На какие же виды они делятся?

— Какие объекты относятся к ХОО, какие вещества на них используются, выясните, прочитав стр 53.

(сл.8)- каждый обучающийся читает по одному объекту!

• Чёрная и цветная металлургия (хлор, аммиак, соляную кислоту и т.д.)

• Целлюлозно-бумажная промышленность (хлор, аммиак, сернистый ангидрид, сероводород, соляная кислота)

• Машиностроительная и оборонная промышленность (хлор, аммиак, соляная кислота, водород фтористый)

• Коммунальное хозяйство (хлор, аммиак)

• Медицинская промышленность (аммиак, хлор, фосген, нитрил акриловые кислоты, соляная кислота)

• Сельское хозяйство ( аммиак, хлорпикрин, сернистый ангидрид)

— Итак, на ХОО могут произойти аварии. А какие аварии произошли в России и за ее пределами за последние 2 недели, нам расскажет

Сл. 9 На территории Российской Федерации насчитывается более 3300 химически опасных объектов. По сводке новостей, мы с вами поняли, что аварии происходят, и не редко, но все же это где о далеко и не рядом!

А давайте поговорим о химически опасных объектах расположенных в Курской области!

В нашем городе 10 химически опасных предприятия. И полный список нам расскажет и покажет слайд 10

(сл.11) Государство уделяет большое внимание защите населения от воздействия АХОВ. Требования к эксплуатации АХОВ отражены в ФЗ «ОБЕСПЕЧЕНИЕ БИОЛОГИЧЕСКОЙ И ХИМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ КУРСКОЙ ОБЛАСТИ» (в ред., от 2 апреля 2014 года )

(сл.12) В нем обязывают каждому ХОО определить класс опасности и соответствующий ей размер санитарно-защищённой зоны. (зона в пределах которой запрещено любое строительство)

Для I класса – 1000 м., для II – 500 м., для III – 300 м., для IV – 100 м., для V – 50 м.

Вы можете выполнить исследовательскую работу о ХОО Курска а: выяснить, соответствует ли размер санитарно-защищённой зоны классу опасности этого предприятия? СЛАЙД 13

Химически опасные объекты нашего региона

СЛАЙД 14 — проверка ответов таблицы!

(сл.15)

— В каком регионе России больше всего ХОО? Как вы думаете, почему? (в центральном и северокавказском, здесь больше численность населения)

— В каком регионе живём мы? Какое количество ХОО находится в нашем регионе? –

— Зависит ли количество ХОО от плотности населения региона? (чем более густонаселенная территория, тем больше таких предприятий)

Т.К. мы с вами живем в регионе который занимает первое место по количеству ХОО. То видимо мы и получаем вредных веществ в разы больше чем другие регионы!

А какие именно вещества бывают сейчас с вами узнаем!

Физкультминутка

(сл.16) Все химические вещества делятся на четыре класса:

• чрезвычайно опасные;

• высокоопасные;

• умеренноопасные;

• малоопасные.

А сейчас о каждом представители класса, нам расскажут: (аммиак, сереводоро)

(Фосген, Хлор)

Ребят а правилах защиты от опасных веществ мы поговорим на след. Уроках!

А сейчас, мы с вами начали урок с кроссворда , кроссвордом мы его и закончим.

III. (сл. 17)

1

А

Мм

М

И

А

К

2

X

Л

О

Р

3

Ф

О

С

Г

Е

Н

4

С

Е

Р

О

В

О

Д

О

Р

О

Д

1. Бесцветный газ с резким запахом нашатырного спирта.

2. Зеленовато-желтый газ с резким, раздражающим запахом хлорки.

3. Бесцветный газ с запахом прелого сена и гнилых фруктов.

4. Газ с запахом тухлого яйца.

Рефлексия

Карточки исследовательского этапа урока, сортировать, правильные и не правильны, если карточек с правильными ответов больше, ученикам не только понравился урок , но и пошел на пользу!

IV.

Оценки, Домашнее задание: §3.1, 3.2. Вопросы и задания!

Тест по ОБЖ (8 класс) по теме: Характеристика АХОВ, тесты, 8 класс

№1

1. На сколько классов делятся химические вещества по степени опасности

1. на два класса
2. на четыре класса
3. на шесть классов

2. По характеру воздействия на человека хлор относится к

1. удушающим веществам
2. метаболическим ядам
3. нейротропным ядам

3. Имеет запах нашатырного спирта – это

1. аммиак
2. хлор
3. сероводород

4. Металлический привкус во рту – признак поражения

1. хлором
2. аммиаком
3. сероводородом

5. Какой газ в 2,5 раза тяжелее воздуха

1. аммиак
2. хлор
3. сероводород

---

№2

1. Не существует класса опасности химических веществ

1. чрезвычайно опасные
2. малоопасные
3. очень опасные

2. На сколько групп делятся АХОВ по характеру воздействия на человека

1. на шесть групп
2. на две группы
3. на четыре группы

3. Имеет запах тухлых яиц – это

1. хлор
2. аммиак
3. сероводород

4. Учащённое сердцебиение – признак поражения

1. аммиаком
2. хлором
3. сероводородом

5. Найдите верное утверждение

1. чем опаснее вещество, тем больше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
2. чем опаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
3. чем безопаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей

---

№3

1. К чрезвычайно опасным веществам относится

1. ртуть
2. сода
3. активированный уголь

2. Зеленовато-жёлтый газ – это

1. хлор
2. аммиак
3. сероводород

3. Нарушение координации движений – признак поражения

1. аммиаком
2. хлором
3. сероводородом

4. Вещества какой группы действуют на генерацию и передачу нервных импульсов

1. удушающие вещества
2. метаболические яды
3. нейротропные яды

5. Какой газ легче воздуха

1. хлор
2. аммиак
3. сероводород

---

№4

1. Найдите верное утверждение

1. чем опаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
2. чем опаснее вещество, тем больше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
3. чем безопаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей

2. По характеру воздействия на человека хлор относится к

1. метаболическим ядам
2. нейротропным ядам
3. удушающим веществам

3. Нарушение координации движений – признак поражения

1. хлором
2. аммиаком
3. сероводородом

4. На сколько классов делятся химические вещества по степени опасности

1. на два класса
2. на шесть классов
3. на четыре класса

5. Металлический привкус во рту – признак поражения

1. хлором
2. сероводородом
3. аммиаком

---

№5

1. Зеленовато-жёлтый газ – это

1. аммиак
2. сероводород
3. хлор

2. Учащённое сердцебиение – признак поражения

1. хлором
2. аммиаком
3. сероводородом

3. Имеет запах нашатырного спирта – это

1. хлор
2. аммиак
3. сероводород

4. Не существует класса опасности химических веществ

1. очень опасные
2. чрезвычайно опасные
3. малоопасные

5. Какой газ легче воздуха

1. хлор
2. сероводород
3. аммиак

---

№6

1. Имеет запах тухлых яиц – это

1. хлор
2. сероводород
3. аммиак

2. На сколько групп делятся АХОВ по характеру воздействия на человека

1. на две группы
2. на шесть групп
3. на четыре группы

3. К чрезвычайно опасным веществам относится

1. сода
2. активированный уголь
3. ртуть

4. Вещества какой группы действуют на генерацию и передачу нервных импульсов

1. нейротропные яды
2. удушающие вещества
3. метаболические яды

5. Какой газ в 2,5 раза тяжелее воздуха

1. хлор
2. аммиак
3. сероводород

---

№7

1. Имеет запах нашатырного спирта – это

1. хлор
2. сероводород
3. аммиак

2. Какой газ в 2,5 раза тяжелее воздуха

1. аммиак
2. сероводород
3. хлор

3. Нарушение координации движений – признак поражения

1. аммиаком
2. сероводородом
3. хлором

4. Не существует класса опасности химических веществ

1. чрезвычайно опасные
2. очень опасные
3. малоопасные

5. На сколько классов делятся химические вещества по степени опасности

1. на четыре класса
2. на два класса
3. на шесть классов

---

№8

1. Учащённое сердцебиение – признак поражения

1. хлором
2. сероводородом
3. аммиаком

2. Какой газ легче воздуха

1. аммиак
2. хлор
3. сероводород

3. К чрезвычайно опасным веществам относится

1. сода
2. ртуть
3. активированный уголь

4.  По характеру воздействия на человека хлор относится к

1. метаболическим ядам
2. удушающим веществам
3. нейротропным ядам

5. Вещества какой группы действуют на генерацию и передачу нервных импульсов

1. удушающие вещества
2. нейротропные яды
3. метаболические яды

---

№9

1. Металлический привкус во рту – признак поражения

1. сероводородом
2. хлором
3. аммиаком

2. Зеленовато-жёлтый газ – это

1. аммиак
2. хлор
3. сероводород

3. Найдите верное утверждение

1. чем опаснее вещество, тем больше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
2. чем безопаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей
3. чем опаснее вещество, тем меньше его нужно, чтобы вызвать гибель людей

4. Имеет запах тухлых яиц – это

1. сероводород
2. хлор
3. аммиак

5. На сколько групп делятся АХОВ по характеру воздействия на человека

1. на две группы
2. на четыре группы
3. на шесть групп

---

	1в	2	1	1	3	2
	2в	3	1	3	1	2
	3в	1	1	2	3	2
	4в	1	3	1	3	2
	5в	3	2	2	1	3
	6в	2	2	3	1	1
	7в	3	3	3	2	1
	8в	3	1	2	2	2
	9в	1	2	3	1	3

Обж: расшифровка. обж уроки — Среднее и общеобразовательное

Среди школьных предметов изучается не только наука, но и различные правила поведения и безопасности. Как вести себя школьникам в общественном транспорте, например, в метро, ​​как обращаться с электроприборами, газовой плитой и колонкой, где разрешено переходить улицу и как избежать потенциальной опасности? Об этом расскажет интересная тема ОБЖ. Расшифровка этой аббревиатуры такова: основы безопасности жизнедеятельности.Познакомимся с этой дисциплиной.

О чем мы говорим?

На уроках жизненных навыков ученикам расскажут, как вести себя на улице, в транспорте, в учреждениях и, конечно же, дома. Очень важно понимать, что без знаний в этой области вы можете потерять здоровье или лишиться жизни. Отнеситесь серьезно к урокам безопасности жизни. Расшифровка дана выше, и она отвечает за себя. Ведь жизненная активность — это существование человека в окружающей среде; безопасность — предотвращение или отсутствие угрозы.Этот предмет включает в себя несколько наук, в том числе физику, обществознание, географию.

Вспомним детство. Не разрешалось прикасаться к спичкам, тыкать пальцами и разными предметами в розетки, выходить на проезжую часть. А если, например, начнется пожар? В последние пятнадцать-двадцать лет ввели тему поведения при терактах. Итак, что мы собираемся узнать? Представляем шорт-лист

Как вести себя на улице

Кто из детей не любит кататься на велосипеде или коньках, бегать? Если вы не в чистом поле, то нужно быть бдительным:

• играйте только там, где это безопасно;
• ездить где разрешено.

К сожалению, подростки часто пользуются моментом и катаются на машинах. Вы рискуете своей жизнью. Подумай о своих родителях! Ради них соблюдайте правила безопасности жизни. Аббревиатура — основа безопасности. Почему основы? Потому что в школе такие правила распространяются на каждого человека.

Нельзя поджигать урну на улице, бросать мусор и различные предметы, выпрыгивать на проезжую часть, ездить на велосипеде на большой скорости и так далее.

Общественный транспорт и дороги

Вы слышали правила в метро, ​​когда спускались или поднимались на эскалаторе? Там написано, что бегать, сидеть на ступеньках и класть вещи на поручни запрещено.В вагонах нужно держаться или сидеть, даже если поезд стоит.

А теперь коротко о правилах для пешеходов возле светофора. На красный свет невозможно перейти, только на зеленый. А там, где их нет, нужно переходить проезжую часть в специальных местах с «зеброй» и знаком «Пешеходная зона». Только убедитесь, что машины остановились, от этого зависит ваша безопасность. ОБЖ — это предмет только для школьников, в колледжах и вузах, как правило, углубленно изучают вопрос безопасности, но уже в определенной области, в том числе по охране труда.

Элемент

Наводнения, пожары, землетрясения и другие стихийные бедствия, а также войны уносят множество жизней. Все происходит, как правило, внезапно. Но тем, кому удалось сбежать, нужно соблюдать правила, о которых рассказывается на уроках ОБЖ. Расшифровка любой трагической ситуации — ЧП — ЧП.

Дома

Дома тоже нужно соблюдать правила, например:

• как обращаться с бытовой техникой;
• безопасное использование газа;
• ремонт бытовой техники и электрических сетей;
• безопасное мытье окон и т. Д.

На самом деле в собственном доме можно постичь различные опасности. Можно ли оставить готовку без присмотра? Что будет, если все сгорит?

Напомним, что в ОБЖ расшифровка имеется ввиду? Правильно, прежде всего безопасность. А что насчет безопасности? Жизненно важные функции. Так позвольте нам относиться к вашей жизни бережно, учить правилам младших и сверстников. ОБЖ не только учит правилам, но и тренирует дисциплину.

.

Что такое ОБЖ — Школы

Жизнь — самое ценное, что есть у человека. И не всегда в экстремальных ситуациях у нас есть возможность правильно и грамотно помочь себе и близким. Поэтому с 1991 года в программу общеобразовательной школы введено предмета жизненного цикла .

Инструкция

один

Life Безопасность — это основы безопасности жизнедеятельности, интегральная дисциплина, включающая элементы естественных, гуманитарных и технических дисциплин.Предметом жизненного цикла являются механизмы и законы защиты и поведения человека в обществе и в экстремальных ситуациях.

2

Методика обучения ОБЖ может быть разной, так как программа курса содержит информацию из физики, химии, биологии, психологии, истории, экологии. Следовательно, реальный учитель Safety не должен быть обычным учителем, а должен хорошо разбираться в этих дисциплинах на протяжении всего школьного курса, чтобы дать детям правильные, а иногда, к сожалению, своевременные и оперативные знания о действиях в чрезвычайных ситуациях. ситуации.

3

До появления безопасности жизнедеятельности, некоторые элементы этого курса изучались в средней школе на уроках CWP — «Начальная военная подготовка». Это были правила поведения при химической, газовой и радиационной атаке, а также исходная информация по оказанию первой помощи. НВП не считалась серьезным предметом, в отличие от ОБЖ , который должен был стать досконально изученным курсом, отчасти из-за того, что многие гипотетические трагедии стали реальными, а где-то даже банальными.

четыре

Курс ОБЖ , который, кстати, преподается не только в старших, но и в начальных и средних классах школы, может включать (в зависимости от школы) и навыки самообороны. Однако, как правило, в программу входят только теоретические сведения о методах противодействия преступникам, которые сводятся к тому, что детям опасно длительное время находиться на улице без наблюдения взрослых, заходить в лифт с незнакомыми людьми. , гуляйте до темноты и т. д.

пять

Основная цель курса — не только подготовить студентов к экстремальным ситуациям, но и укрепить их физическое, психическое и духовное здоровье, которое является основой безопасной жизни. В дальнейшем планируется развить курс и постепенно сместить акцент с изучения видов опасностей и комплексов методов защиты и оказания первой помощи на воспитание общей культуры безопасности человека. Культура безопасности — это способ взаимодействия человека и общества, предполагающий определенную степень общего развития личности.

.

Что означает AHOD? Бесплатный словарь

В качестве ответственного лица президента Дутерте в BARMM я очень скоро встречусь с главным министром Аходом ‘Мурадом’ Эбрагимом, чтобы представить идею помощи фермерам, выращивающим кокосовые орехи в регионе Бангсаморо, путем обращения к парламенту с просьбой принять меру, которая конкретно разрешила бы экспорт зрелых и зеленых кокосов », — сказал он в своем сообщении на Facebook. Ainsi, Pierre Constant s’y referera directement en 1595 alors qu’il declarera que les tenants du tyrannicide recherchaient un Jehu, un Ahod ou une Judith pour assassiner le roi et» Liberer «Le peuple de France de son emprise.(24) Между тем, главный министр BARMM Аход ‘Мурад’ Эбрагим сказал, что он считает, что возобновляемые источники энергии важны для устойчивого развития. BIFF пытается саботировать мирный процесс между правительством и ИФОМ, высший лидер которого Хаджи Аход Эбрагим, в настоящее время является главным министром автономного района Бангсаморо на мусульманском Минданао. Главный министр Бангсаморо Аход Эбрахим реорганизовал региональное агентство по реагированию на стихийные бедствия, чтобы усилить его способность реагировать на стихийные бедствия и антропогенные катастрофы и чрезвычайные ситуации.Временно исполняющий обязанности главного министра BARMM Аход «Мурад» Эбрагим обнародовал в апреле прошлого года политику полного раскрытия информации MILG, которая требует от всех LGUS в регионе публиковать информацию о своих соответствующих финансовых активах и расходах в соответствии с его стремлением к беспристрастному региональному управлению. Мурад был включен в список на 88-й слот под именем «Эбрахим, Аход» Мурад «Балаваг» на Precint 140-B Центральной начальной школы Симуай-Джанкшен. Местные руководители выступают за программу примирения для исламских боевиков! — — Джон Унсон (Philstar.com) — 17 августа, 2019 — 17:00 СИТИ КОТАБАТО, Филиппины Заместитель спикера Муджив Хатаман и главный министр Бангсаморо Аход Эбрахим совместно разработают институциональную программу, направленную на возвращение исламистских боевиков в основное общество.Временный главный министр Аход ‘Мурад’ Эбрахим из автономного района Бангсаморо на мусульманском Минданао (BARMM) призвал к моральному управлению и активной позиции в отношении мира, как мусульманский мир отмечал в воскресенье во время праздника жертвоприношения (Эйд’л Адха) 2019 года. Генеральный план был также представлен главному министру BARMM Аходу «Мураду» Эбрахиму. Главный министр Бангсаморо Аход Эбрахим назначил кандидата от Фронта национального освобождения моро (ФНОМ) министром труда и занятости в автономном районе Бангсаморо в мусульманском Минданао..