Проект по географии «Ветер»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя школа № 4»
муниципального образования – городской округ город Касимов
Проект по географии
«Что такое ветер?»
Исполнитель: ученица 8 Б класса
Есина Анастасия
Руководитель проекта: Оробейко Т.Б.
г. Касимов, 2019 г.
Содержание
5. Исследовательская деятельность. Можно ли создать самим ветер в помещении?стр.12
Заключение
стр.14
Использованная литература
стр.15
Введение
Тема ветра всегда была и есть актуальной. Люди всегда мечтали приручить ветер. И сделать так, чтобы он работал на благо людей.
Мне очень нравятся познавательные телевизионные программы, касающиеся нашей планеты и жизни на Земле. Я люблю наблюдать, задавать вопросы и искать на них ответы. Мне нравится раскрывать тайны и секреты некоторых явлений. Вот почему я хочу провести исследование и понять удивительное явление природы – ветер.
Когда я первый раз узнала о ветре, меня заинтересовал вопрос, а как появляется ветер и можно ли его приручить. В своём исследовании я приложила силы для того, чтобы ответить на все эти вопросы.
Цель: узнать о природном явлении «ветер», о причинах его возникновения, влиянии на жизнь человека и окружающий мир.
Задачи:
1.Познакомиться с понятием «Ветер», установить причины его возникновения;
2.Познакомиться с некоторыми видами ветров, приборами, позволяющими измерять скорость ветра и определять его направление;
3.Выяснить роль ветра и возможности использования его человеком;
4.Провести опыты.
Объект исследования: ветер.
Гипотеза: ветер – это движение воздуха.
В данной работе представлены основные причины возникновения ветра. Рассмотрены различные виды ветров и их влияние на жизнь человека, на живую и неживую природу. Работа содержит опыты, доказывающие причины возникновения ветра.
1. Что такое ветер. Роль ветра в природе и в нашей жизни
Ветер — это поток воздуха, движущийся относительно земной поверхности со скоростью свыше 0,6 м/с. Это преимущественно горизонтальное перемещение воздуха из области повышенного атмосферного давления в область пониженного атмосферного давления.
Ветры могут влиять и на формирование рельефа, вызывая эоловые отложения, которые формируют различные виды грунтов (например, лёсс) или эрозию. Они могут переносить пески и пыль из пустынь на большие расстояния. Ветры разносят семена растений и помогают передвижению летающих животных. Связанные с ветром явления разнообразными способами влияют на живую природу.
Развитие технологий использования энергии ветра приводит к тому, что многие страны перешли с одиночных установок ветряных «мельниц», до образования многогектарных «ветровых полей», на которых на близком расстоянии друг от друга устанавливаются сотни ветряков. Так создаются так называемые ветровые фермы.
Однако, ветры могут быть и небезопасными, так градиентные колебания ветра могут вызвать потерю контроля над самолетом, быстрые ветры, а также вызванные ими большие волны, на больших водоемах часто приводят к разрушению штучных построек, а в некоторых случаях ветры способны увеличивать масштабы пожара.
2. Как возникает ветер.
Существует несколько причин появления ветра:
1.
2. Сила Кориолиса. Открытая французским ученым Густавом Кориолисом сила образуется при вращении Земли. Когда мы находимся в Северном полушарии, Земля под нашими ногами вертится против часовой стрелки. Сама Земля вращается быстрее, чем окружающая ее атмосфера. Поэтому при движении Земли в Северном полушарии ветер отклоняется вправо. А в Южном полушарии – наоборот, влево.
3. Тепло и холод. Еще одна причина, по которой возникают ветра, – периодическое изменение температуры в каком-либо месте. Например, в течение дня почва накаляется быстрее моря. Возникает перепад давления, и ветер начинает дуть по направлению к земле: это морской бриз. После захода солнца суша быстро остывает. Поэтому ветер дует с берега. Морской бриз начинает дуть около 10 часов утра. А береговой – после захода солнца.
4. Вечный ветер. Землю постоянно продувают так называемые господствующие ветры. На экваторе воздух нагревается и поднимается. Он растекается в направлении тропиков. Так образуется ветер антипассат. Остыв, воздух возвращается к экватору. Такой ветер называют пассатом. Ветры возникают и у полюсов Земли. Холодный воздух перемещается от них к экватору. А потом поднимается и возвращается к полюсам. Кроме того, господствующие ветры возникают в верхних слоях атмосферы Земли. Они называются струйными течениями. Эти ветры дуют зимой. Они возникают из-за сильного перепада температур между жаркими экваториальными и холодными полярными областями Земли.
3. Характеристика ветра.
Ветер характеризуется силой (скоростью) и направлением. Направление движения воздуха определяется взаимодействием различных сил. Это сила Кориолиса, сила тяжести, сила градиента, сила давления и центробежная сила. Направление ветра в метеорологии определяется той стороной горизонта, откуда он дует.
Сила ветра (иначе говоря, скорость), зависит от высоты, на которой дует ветер, и от атмосферного давления. Чем больше разница температур между воздушными массами, тем сильнее ветер. Скорость ветра измеряется в метрах в секунду, километрах в час или баллах (1 балл равен 2 м/с). Средняя многолетняя скорость ветра у земной поверхности – 4-9 м/с. Ветер скоростью 5-8 м/с считается умеренным, выше 14 м/с – сильным, выше 20-25 м/с – штормом, выше 30-35 м/с – ураганом.
Скорость ветра отличается большим непостоянством: она изменяется не только за продолжительное время, но и за короткие промежутки времени (в течение часа, минуты и даже секунды) на большую величину.
3.1. Приборы, определяющие направление и силу ветра
Скорость ветра определяется с помощью прибора анемометра. Первый такой прибор изобрел в XVII веке итальянский врач С. Санторио. Он представлял собой пластину, по отклонению которой от вертикального положения судили о силе ветра и его скорости. Современные анемометры устроены намного сложнее.
Простейший анемометр, позволяющий определять мгновенные скорости ветра и называемый простейшим флюгером-анемометром.
Средние скорости ветра за короткие и продолжительные промежутки времени удобно определять анемометром завода «Метрприбор». Он состоит из крестовины с полушариями, надетой на ось, которая находится в зацеплении с зубчатой передачей, помещенной в коробке с циферблатом.
4. Виды ветров
Ветры классифицируют, в первую очередь, по их силе, продолжительности и направлению. Таким образом, порывами принято считать кратковременные (несколько секунд) и сильные перемещения воздуха. Сильные ветры средней продолжительности (примерно 1 минута) называются шквалами. Названия более продолжительных ветров зависят от силы, например, такими названиями являются бриз, буря, шторм, ураган, тайфун. Продолжительность ветра также сильно варьируется: некоторые грозы могут длиться несколько минут, бриз, который зависит от разницы нагрева особенностей рельефа на протяжении суток, длится несколько часов, глобальные ветры, вызванные сезонными изменениями температуры — муссоны — имеют продолжительность несколько месяцев, тогда как глобальные ветры, вызванные разницей в температуре на разных широтах и силой Кориолиса, дуют постоянно и называются пассаты. Муссоны и пассаты являются ветрами, из которых слагается общая и местная циркуляция атмосферы.
Ураган — ветер разрушительной силы (более 30м\с) и значительной продолжительности, характерен для тропических широт.
Бу́ря — разновидность урагана. Скорость ветра при буре не много меньше скорости урагана (до 25-30 м/с). Убытки и разрушения от бурь существенно меньше, чем от ураганов. Иногда сильную бурю называют штормом.
Тайфу́н— разновидность тропического циклона, который типичен для северо-западной части Тихого океана.
Шквал — кратковременный сильный порывистый ветер со скоростью до 20-30м\с, часто с грозой и ливнем. Ветер по своей структуре не однороден. Он может быть струйным (ламинарным), когда слои воздуха движутся не перемешиваясь, т.е. их частицы не переходят из слоя в слой. Такое движение воздуха обычно бывает при слабых ветрах. Если же скорость ветра превышает 4 м/с, то частицы воздуха начинают двигаться беспорядочно, его слои перемешиваются и движение воздуха приобретает турбулентный характер. Чем выше скорость ветра, тем больше турбулентность, тем больше скачки скорости в отдельных точках воздушного потока и тем более порывистым становится ветер, возникают шквалы.
Шквалистый ветер характерен не только частыми и резкими колебаниями скорости, но и сильнейшими отдельными порывами продолжительностью до нескольких минут. Ветер, который резко увеличивает свою скорость в течение очень короткого промежутка времени на фоне слабого ветра или штиля, называют шквалом. Чаще всего шквалы налетают при прохождении мощных кучево-дождевых облаков и нередко сопровождаются грозой и ливнями.
Вертикальные вихри в грозовом облаке могут образовывать смерчи. Когда скорость такого вихря достигает 100м/с, нижняя часть облака в виде воронки опускается к подстилающей поверхности (земле или воде), навстречу поднимающемуся вверх пылевому или водяному столбу. Встреча со смерчем опасна: обладая большой разрушительной силой и вращаясь по спирали, он может поднять вверх все, что оказывается на его пути. Высота смерча достигает более 1000 метров, горизонтальная скорость 30-40 км/час. Поэтому при виде смерча нужно определить направление его перемещения и немедленно уходить в сторону. Иногда смерч может образоваться и без грозовых облаков. В этом случае он зарождается не из тучи, а на поверхности земли или моря, нередко при безоблачном небе. Это смерчи «хорошей погоды». Они быстро разрушаются и практически безопасны. Часто их существование можно быстрее заметить по характерному свистящему звуку, который раздается при его движении, чем увидеть.
Воздух, воздушные массы находятся в постоянном движении, которое постоянно меняет и свою скорость и направление. Но в глобальных, планетарных масштабах это движение имеет четко выраженную закономерность, которая определяется общей циркуляцией атмосферы, зависящей от распределения атмосферного давления в обширных районах земного шара — от тропиков до полярных зон.
4.1.Господствующие ветры (Постоянные ветры)
П
остоянные ветры вызваны силой Кориолиса, дуют всегда в одном направлении.
Пассаты — первые в категории господствующих ветров, т.е. постоянно дующих в определенных районах в течение определенного промежутка времени. Скорость и направление господствующих ветров определяется по многолетним наблюдениям для каждого моря или морского района.
В экваториальной зоне теплый воздух тропиков поднимается вверх, что приводит к образованию на границе тропосферы ветра, называемого антипассат. Антипассат растекается в направлении к полюсам, соответственно к северу и к югу.
Охлажденные воздушные массы антипассата оседают на поверхность земли, создавая в субтропиках повышенное давление и ветер, называемый пассатом, который устремляется в экваториальную зону.
Под действием силы Кориолиса пассаты северного полушария получают северо-восточное направление, а южного полушария — юго-восточное направление. Скорость пассатных ветров также постоянна и достигает 5-10 м/с.
В экваториальой зоне пассаты ослабевают и поворачивают на восток. Поэтому между пассатами обоих полушарий возникает штилевая зона характерная пониженным давленим, грозами и ливнями, штилями. В широтах 40-60° обоих полушарий преобладают ветры западной четветри. Они менее устойчивы, но значительно сильнее (10-15 м/с или 6-7 баллов). В южном полушарии, где западные ветры огибают весь мировой океан, лежали осноные пути парусных судов для плавания из Европу в Австралию и обратно в Европу вокрус мыса Доброй Надажды и мяса Горн. За свою силу, повторяемость (до 50%) и частые штормы эти ветры получили прозвище «бравые весты», а широты — «гремящие сороковые» и “ревущие шестидесятые”.
В приполярных районах обоих полушарий, где оседают холодные массы воздуха верхних слоев тропосферы, образуя так называемые полярные максимумы, преобладают юго-восточные и восточные ветры.
К
господствующим ветрам также относятся следующие ветры: бризы, фён, самум.
Бризы образуются под влиянием неодинаково нагревания суши и моря. Бриз — днем дует с моря на побережье, а ночью дует с побережья на море.
Область существенная для образования бризов располагается в прибрежной полосе морей (около 30-40 км). Ночью ветер дует от берега к морю (береговой бриз), а днем, наоборот,- с моря на сушу. Морской бриз начинается около 10 часов утра, а береговой — после захода солнца. В жаркие летние дни морской бриз имеет умеренную силу до 4 баллов (4-7 м/с) береговой бриз значительно слабее.
На суше так же можно наблюдать бризы. Ночью у поверхности земли существует тяга воздуха с поля к лесу, а на высоте крон деревьев — из леса к полю.
Фён – теплый сильный ветер, дующий с высоких гор в долины. Наблюдается у побережья Крыма и Кавказа преимущественно весной.
Самум – знойный ветер в пустыне.
4.2. Местные ветры
Другая категория ветров — местные, дующие только в данном месте или нескольких местах земного шара, возникают при изменении тепловых условий в течение некоторого времени или под влиянием рельефа местности. Представителем второго типа местных ветров надо назвать, прежде всего, бору, бакинский норд, сирокко.
Бора — очень сильный ветер, направленный вниз по горному склону в местностях, где горный хребет граничит с теплым морем.
Холодный воздух с большой скоростью устремляется вниз, к морю, достигая иногда силы урагана. В зимнее время, при низких температурах вызывает обледенение. Наблюдается в районе Новороссийска, у берегов Далмации (Адриатическое море) и на Новой Земле. В некоторых горных районах, например, на Кавказе в районе Ленинакана, или в Андах ежедневно наблюдается такое явление, когда после захода солнца с горных вершин, окружающих долину, вниз устремляются массы холодного воздуха. Порывы ветра достигают такой силы, что срывает палатки, а резкое и сильное понижение температуры, может привести к переохлаждению организма.
Б
акинский норд — холодный северный ветер в зоне Баку, дующий летом и зимой, Достигает штормовой, а нередко и ураганной силы (20-40 м/с) приносить с берега тучи песка и пыли.
Сирокко — очень теплый и влажный ветер, зарождающийся в Африке и дующий в Центральной части Средиземного моря, сопровождается облачностью и осадками.
4.3. Сезонные ветры
Муссо́н— устойчивые ветры, периодически меняющие свое направление; летом дуют с океана, зимой с суши; свойственны тропическим областям и некоторым приморским странам умеренного пояса (Дальний Восток).
Муссоны носят континентальный характер и возникают вследствие разницы в атмосферном давлении при неравномерном нагревании суши и моря в летнее и зимнее время. П
од влиянием силы Кориолиса в северном полушарии летние муссоны Тихого океана у восточного побережья Азии отклоняются к юго-востоку, а в Индийском океане — к юго-западу. Эти муссоны приносят с океана на Дальний Восток пасмурную погоду, с частыми дождями, моросью и туманами. На южное побережье Азии в это время обрушиваются затяжные и обильные дожди, что приводит к частым наводнениям.
Зимние муссоны меняют свое направление на противоположное. В Тихом океане они дуют с северо-запада, а в Индийском — с северо-востока в сторону океана. Скорость ветра в муссонах неравномерна. Зимние северо-восточные муссоны совпадают с пассатами северного полушария, но их скорость не превышает 10 м/с. А вот летние муссоны Индийского океана достигают штормовой силы. Смена муссонов — происходит в апреле-мае и октябре-ноябре.
5. Исследовательская деятельность. Можно ли создать самим ветер в помещении?
О
пыт №1. Ветер – это движение воздуха.
Оказывается, можно создать ветер в помещении. Для этого достаточно включить вентилятор. Ветер в помещении возникает именно тогда, когда начинает крутиться воздушный винт — пропеллер, который толкает воздух и заставляет его двигаться. Также, ветер мы чувствуем, когда в жару обмахиваемся веером.
Вывод: Значит, ветер — это движение воздуха.
О
пыт №2. Ветер можно создать, если воздух из области высоко давления переместить в область низкого давления.
Для этого опыта необходимо взять воздушный шарик и надуть его. При надувании шарика в нём создаётся повышенное давление. Затем открыв отверстие, я услышала как с шипением и свистом из шарика выходит воздух.
Вывод: То есть воздух из области высокого давления устремляется в область низкого давления. Это и есть имитация ветра. Когда давление в шарике выровняется с внешним давлением ветер прекратится. Можно сравнить ветер с элементарными функциями организма. При вдохе человек вдыхает воздух, затем его задерживает в легких, где создается зона высокого атмосферного давления, затем человек выдыхает сдавленный воздух наружу, где в данный момент кислород прибывает под низким давлением – это приводит к тому, что в воздухе создается движение, которое и называется ветер.
Опыт №3. Тёплый воздух легче, он поднимается вверх, а холодный воздух занимает место тёплого.
Для следующего опыта я сделала бумажную спираль. Под спиралью поставила зажженную свечу. Бумажная спираль стала вращаться. Произошло это потому, что нагретый свечой воздух поднимается вверх и вращает спираль. Через некоторое время свеча погасла — спираль перестала вращаться, так как воздух остыл.
Вывод: Это можно объяснить тем, что тёплый воздух легче, он поднимается вверх, а холодный воздух занимает место тёплого. Так образуется поток воздуха – ветер. Вот так же в природе образуется ветер. Солнце греет землю, а от земли нагревается воздух и мощные нагретые воздушные массы устремляются вверх, образуя ветер. Ветер – это и есть движение воздуха.
Этот вывод можно проверить на другом опыте.
Опыт №4.
Мною был проведён следующий опыт. Я поставил зажженную свечу на уровне двери в нижней части. При открывании двери пламя свечи отклонилось в сторону тёплого помещения. Поднеся свечу к верхней части образовавшейся щели, можно увидеть, как пламя свечи отклоняется в сторону из тёплой комнаты в сторону холодного помещения.
Вывод: Это происходит потому, что тёплый воздух легче холодного, он поднимается вверх и выходит на улицу через щель наверху. А холодный воздух тяжелее и он входит в помещение снизу. Через некоторое время холодный воздух нагреется в помещении, поднимется вверх и станет выходить на улицу через верхнюю щель, а на его место снизу снова и снова будет поступать холодный воздух. Именно так и возникает ветер в природе.
Заключение
В результате проделанной работы моя гипотеза подтвердилась. Изучив и проанализировав литературу по данной теме, а также по результатам опытов проведенных мной, я сделала следующий вывод: ветер – это движущийся воздух.
На опытах я доказала одну из причин появления ветра и пришла к выводу, что он возникает в результате различия температур воздушных масс. Чем больше разность давления, тем сильнее ветер, тем больше его скорость.
Земля в разных местах по-разному нагревается солнцем. От земли нагревается и воздух. Теплый воздух легче холодного. Он поднимается вверх. А холодный воздух устремляется на его место. Воздух находится в постоянном движении. Когда это движение особенно сильное, то мы это называем ветром.
Ветры оказывают большое влияние на жизнь человека, живую и неживую природу, причём это влияние может быть как положительным, так и отрицательным. С одной стороны, ветры положительно влияют на развитие цивилизации, на размножение некоторых видов растений и летающих животных, с другой — имеет разрушительную силу, например, цунами, торнадо и смерчи.
Мы всю свою жизнь сталкиваемся с работой ветра, но мало кто из нас задумывался о том, каковы причины возникновения ветра, какова его деятельность и какое значение он имеет в нашей жизни…
Работа над этим проектом помогла мне проникнуть в тайны природы. Я узнала много интересного о таком удивительном явлении природы, как ветер.
Использованная литература
1. Альтшумер С.В. «Я познаю мир. Наука в загадках и отгадках». – М.: Астрель, 2005. –260 с.
2. Герасимова Т.П., Неклюдова Н.П. География. Начальный курс. 6 кл. – М.: Дрофа, 2014. – 159 с.
3. Лукьянова А.В. Настоящая физика для мальчиков и девочек. – М.: Интеллект-Центр, 2007. – 240 с.
4. Мир путешествий и приключений / www.outdoors/weather/wind.php
5. Словари и энциклопдии на Академике / http://veter.academic.ru/
Проект по окружающему миру (старшая группа) на тему: Исследовательский проект «Загадочный ветер»
Исследовательский проект «Загадочный ветер»
Среднесрочный (Май – июнь2018)
Участники: дети, воспитатель Кобзаренко С. Г.,
родители старшей группы «Колобок»
МБДОУ «Детский сад «Сказка» корпус 2
Г. Горняк
Актуальность: что такое ветер? Наука дает следующее объяснение: это горизонтальное движение слоев воздуха из зоны с высоким атмосферным давлением в зону низкого, сопровождающееся определенной скоростью. Но как это объяснить ребенку, который из всего вышесказанного, поймет лишь слово «слой», и то только потому, что в силу своего возраста является сладкоежкой и любит торты. Именно это и побудило меня провести эту исследовательскую работу о том, как доступным «языком» объяснить детям, что такое ветер.
Цель проекта: провести знакомство с одним из самых загадочных явлений природы — ветром в простой и доступной форме, и совместно с детьми увидеть и разобраться в его основных свойствах.
Задачи:
- знакомство с понятием «ветер»;
- построить занятия таким образом, чтобы детям было понятно из — за чего возникает ветер, какими свойствами он обладает и как он влияет на жизнь людей и природы в целом;
- научить детей по-разному определять ветер;
- активизировать словарный запас, упражняя детей в подборе прилагательных, глаголов к слову «ветер»;
- познакомить детей с большим многообразием художественной литературы, загадками, потешками, пословицами, приметами и песнями о ветре;
- пробудить интерес и любознательность во время наблюдений за реальными природными объектами и к проведению опытов с ними;
- научить их мыслить и самостоятельно делать;
- изготовить совместно с родителями наглядно- развивающие пособия по данной теме;
- прививать интерес детей к природе окружающей нас.
Методы организации опытно – экспериментальной деятельности
- Словесные — чтение стихотворений, рассказов, поговорок и пословиц, примет, заучивание стихотворений, отгадывание загадок, беседа на тему: «Ветер».
- Наглядные — наблюдения во время прогулок, рассматривание картин и фотографий, показ познавательных мультфильмов про ветер.
- Практические – игры – опыты, изготовление вертушек, флюгера, знакомство с подвижными и настольными играми на тему «Ветер».
Объект исследования: ветер.
Продукт работы: флюгер на участке детского сада, вертушки из бросового материала, игры «Тренажеры для дыхания».
Гипотеза исследования: с помощью простых и доступных опытов дети узнают, что ветер – это передвижение воздуха; пополняется словарный запас детей такими словами как ветер, вертушка, флюгер, мельница и др.; продолжают учиться разгадывать загадки о ветре; получают более яркое и полное представление о ветре во время знакомства с пословицами, приметами, сказками, потешками, стихотворениями и песнями.
Этапы проектной деятельности
1 ЭТАП – подготовительный.
Определить цель, задачи, доступные приемы и методы, изучение необходимой литературы, составление плана деятельности.
2 ЭТАП – реализация проекта.
Дети уже знали, что ветер невидим. Мы только наблюдаем, как он передвигает предметы. Весной уносил пух с тополей. Вертел флюгер в уголке природы в детском саду.
Осенью мы наблюдали как он «играет» с листьями, а зимой со снежинками.
Рассматривая фотографии «Как мы живём в детском саду», дети вспомнили: зонтик с бабочками-вертушками, круг с волшебными лентами, когда ветер мы делали сами.
Так же мы наблюдали за облаками в небе, как под действием ветра они плывут по небу и меняют свою форму.
В группе мы проводили беседы о том, какой бывает ветер: легкий, теплый, холодный, морозный, и т.д. Для того чтобы показать детям как самостоятельно создать ветер на ручном труде мы изготовили веера из бумаги. Дети обмахивались ими, и получался ветер.
С детьми мы прослушивали аудиозаписи ветра на море, в полях, лесах, знакомились с характеристикой ветра — сильный и слабый.
Знакомились с многообразием художественной литературы, посвященных ветру. Здесь и сказки «Ветер и цветок», «Солнце и ветер» К.Д. Ушинского, «Как ветер искал друга» Ириса Ревю, латышская сказка «Солнце, мороз и ветер».
Сейчас есть большое количество стихотворений, потешек, загадок, примет о ветре, с которыми мы еженедельно знакомимся. Дети учатся сами придумывать загадки, в том числе и о ветре.
Совместно с родителями дети изготовили вертушки, с которыми мы выходим на прогулку. Познавательного в этой игрушке было то, что на разных концах участка она крутилась либо быстрее, либо медленнее, а где-то была неподвижна. Тем самым мы показали детям, что ветер дует не везде с одинаковой силой и от него можно спрятаться.
В детском саду мы стали, сами не задумываясь, использовать методы и приемы ТРИЗ, некоторые из них мы взяли в качестве знакомства с ветром. Одним из таких методов является игра «Хорошо — плохо». Воспитатель с детьми выделяют положительные и отрицательные стороны ветра: положительные — переносит семена,
помогает парусным судам, приносит дожди, заставляет работать ветряную мельницу, можно поиграть с ветром — пускать воздушных змей, играть с вертушками, и др.;
отрицательные – разрушает дома, переворачивает всё на своем пути, ломает деревья. Всё это сопровождается реальными историями из жизни, например ураганный ветер в Барнауле в этом году
Использовала так же игру ТРИЗ «Что было, если бы не было ветра?» и «Если бы я был ветром, то…».На организованной образовательной деятельности по художественно — эстетическому развитию дети рисовали «Осенний листопад», кто-то из детей нарисовал деревья с летящими листьями в воздухе, другие нарисовали деревья с наклоненными стволами. Летом, путешествуя с родителями дети наблюдали за ветром в нашей степи, как он играет с травой.
С детьми прочитали стихотворения о ветре, учимся рассказывать его с выражением и интонацией.
Кисилева Т.
Наклоняется трава.
Шелестит весь день листва.
И деревья сами
Двигают ветвями.
Наш цветной воздушный змей
Стал проворней, веселей –
Он летит и скачет –
Что всё это значит?
Знают взрослые и дети:
Это значит – нынче ветер!
Шемякина Н.
Он летит издалека,
Гонит в небе облака,
Гонит волны в океане,
Кружит вихрем в урагане.
Может ласково подуть,
Может стихнуть и уснуть.
В каждом уголке на свете
Очень разный дует ветер!.
Вместе с детьми изготовили настольные игры: «Аэрофутбол», цель которого забить мяч в ворота с помощью ветра. Аналогичны игры «Покорми меня», «Веселые колобки», «Снегопад» и «Листопад», «Кто быстрее?».
На занятии по ручному труду дети изготовили кораблики, которые мы использовали в нашем опыте «Я — капитан». Дети делятся на пары, перед каждой из них ставится контейнер с водой. Дети опускают свои кораблики в воду и дуют на них, чтоб они плыли к противоположному краю. В ходе игры мы объясняем детям если дуть сильнее, то скорость корабля увеличится и наоборот.
Дети посмотрели презентацию про ветер, в которой было раскрыто большое разнообразие его видов.
Как предметы помощники помогают создавать ветер рассказал Слава, проделав дома с родителями опыт «Вентилятор – ветродуй»
3. ЭТАП – итоговый.
В завершении нашей тематической недели родители изготовили для нас флюгер, который поможет детям самостоятельно определять направление ветра.
Заключение
В ходе проделанной работы мы познакомили детей с одним из самых уникальных природных явлений — ветром. Попытались объяснить и показать механизм его действий, то, как он зарождается, и как влияет на разные сферы окружающей жизни. Проанализировали его положительные и отрицательные стороны. Всё это мы попытались донести в игровом, доступном для понимания детей дошкольного возраста виде.
В нашем исследовании помимо детей активное участие приняли и родители.
Проект (подготовительная группа) по теме: Проект «Где рождается Ветер»
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
детский сад № 22 г. Павлово
Педагогический проект
« Где рождается ветер»
Участники проекта: Воспитатель старшей группы Козлова С. М.
Тип проекта информационно – исследовательский
Длительность 1 неделя
Образовательная область: Познавательное развитие: Ознакомление с окружающим миром (природа)
Гипотеза : Что такое ветер?
Ветер — это движение воздуха
Актуальность
Экспериментирование – эффективный метод познания явлений и закономерностей окружающего мира
ФГОС: « Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становления сознания, развитие воображения и творческой активности.
Развитие способности детей экспериментировать представляет собой определённую систему, в которую включены, демонстрационные опыты, которые осуществляются педагогом в специально организованных видах деятельности, наблюдения, лабораторные работы, выполняемые детьми самостоятельно в пространственно предметной среде группы.
Очень важно научить детей связывать результаты исследовательской работы с практическим опытом, тем самым подвести их к пониманию элементарных закономерностей и основ экологической грамотности, безопасности поведения в природе.
Следовательно, актуальность детского экспериментирования состоит в том что экспериментирование обогащает память, активизирует его мыслительные процессы.
Детское экспериментирование является хорошим средством интеллектуального развития
Также оно оказывает положительное влияние на эмоциональную сферу ребёнка, на развитее творческих способностей, на укрепление здоровья .
Чтобы дети научились мыслить, выдвигать гипотезы, делать несложные выводы, простейшие умозаключения, это и подтолкнуло меня на проведение проекта по развитию познавательно – исследовательской деятельности на тему « Где рождается ветер?»
Цель: Познакомить детей с таким природным явлением как ветер, причинами его возникновения.
Задачи:
1. Развитие познавательного интереса и любознательности в процессе наблюдений за явлениями неживой природы.
2.Формирование умений выдвигать гипотезы, делать простейшие выводы.
3.Развитие самостоятельности в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской деятельности.
4.Привлечь родителей к совместной деятельности. –
План проектной деятельности
Этапы Проекта | Деятельность педагога | Деятельность детей |
1 этап Выбор темы
| Утро радостных встреч: Загадать загадку « Без рук , без ног, а ворота открывает» ( ветер). Почему вы думаете, что это ветер? Какой ветер открывает ворота сильный или тихий? Почему тихий не откроет ворота? Что ещё умеет делать ветер? Появляется Боровичок – хозяин экологической тропы. Он пришёл с просьбой, помочь ему найти ветер, который унёс его волшебную шляпу. Постановка проблемы перед детьми: Как мы поможем Боровичку? Где же мы найдём ветер? — активизация на поиск путей разрешения проблемы: необходимо больше узнать о ветре . Мотивирование детей на участие в проекте и проведение различных опытов. | Дети отгадывают загадку, рассуждают. Вхождение в проблему и её принятие: мы хоти тим стать учёными, чтобы узнать тайну рождения ветра и помочь Боровичку найти ветер. Участие детей в поиске путей разрешения проблемы: Где можно обнаружить ветер? Откуда и куда дует ветер? Как узнать есть ли на улице ветер? Совместное участие со взрослыми в проведении интересных опытов. |
2 Этап
Подготовка к проекту | Привлечь родителей к совместной деятельности с педагогами и детьми по формированию интереса к явлениям неживой природы (ветру) Подбор литературы о явлениях неживой природы, стихийных бедствиях , стихов, загадок, сказок совместно с родителями. Подбор картин известных художников с изображением ветреной и безветренной погоды: И.И. Шишкина, И.К. Айвазовского, А. И. Куинджи. Придумывание сказок о явлениях неживой природы ( ветре) вместе с родителями. Подбор, подготовка материалов и оборудования для организации в группе лаборатории. Подбор музыкальных произведений Подбор дидактических игр о явлениях неживой природы. Разработка конспекта Подбор консультаций для родителей по данной теме. | Предложения детей о возможных источниках, получении новой информации о ветре ( энциклопедии, книги, общение со взрослыми) Помощь в подборе литературы и иллюстративного материала для выставки в группе Придумывание сказок про ветер совместно с родителями Приготовление: вертушки, султанчики, веры, листы тонкой бумаги, картона, кусочки полиэтилена, трубочки, мисочки, кораблики с парусом, песок. Обсуждение выбора места для лаборатории Помощь в подборе дид. игр и музыкальных произведений. |
3 Этап Реализация проекта
4 Этап Подведение Итогов | Познавательное развитие: Наблюдение на прогулке за явлениями неживой природы. Наблюдения в группе. «Есть ли ветер в группе» Работа в лаборатории НООД: Ознакомление с окружающим миром (природа). Беседа «Знакомство с ветром» Художественно – эстетическое развитие: Чтение художественной литературы и фольклёра: Н. Матвеева «Дуб и ветер», М. Джалиль «Вольные ветры», С. Михалков « Три ветра», А. С. Пушкин « Сказка о спящей царевне и семи богатырях» Оформление выставки книг « Явления неживой природы» Изобразительная деятельность: Выставка картин известных художников с изображением природы в ветреную и безветренную погоду: И.И.Шишкина, И.К. Айвазовского, А. И. Куинджи. Рисование « Море волнуется» Аппликация « По морям, по волнам» Художественное конструирование: Конструирование из бумаги «вертушки»( мальчики) «веер» ( девочки) Музыка: Фрагмент из оперы Н.А..Римского – Корсакова « Сказка о царе Салтане» Слушание музыки к песне И. Дунаевского « А ну – кА, песню нам пропой, весёлый ветер» Социально – коммуникативное развитие: Просмотр презентации « Стихийные бедствия» Речевое развитие: Придумывание историй про ветер. Физическое развитие: Подвижная игра « Три ветра» Работа с родителями: Поместить информацию в родительский уголок: « Наблюдаем на прогулке» « Для чего нужны игры – эксперименты» Практикум « Как проводить опыты дома» Познавательное развитие: Написание конспекта Работа в лаборатории. Доказать с помощью опытов, что ветер – это движение воздуха | Наблюдают, делают несложные выводы Принимают участие в НООД, отвечают на вопросы, задают вопросы, выдвигают гипотезы, делают простейшие умозаключения. Деятельность в центре книги, рассматривание иллюстраций, чтение книг. Рассматривают, сравнивают, рассуждают. Рисуют, фантазируют Делают поделки Прослушивание музыкальных произведений, обсуждение, сравнение средств музыкальной выразительности Принимают участие в просмотре презентации Фантазируют, сочиняют, высказываются уточняют правила игры. Выбирают ведущего, играют , не нарушая правил. Самостоятельная деятельность в исследовательской лаборатории Принимают участие в беседе, отвечают на вопросы, выдвигают гипотезу, делают выводы. |
РЕЗУЛЬТАТЫ ПРОЕКТА
ВОСППИТАННИКИ.
Проявление интереса и любознательности к миру природы.
Самостоятельно и совместно со взрослыми формулируют вопросы и ищут на них ответ.
Умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
Собирают , обобщают и оценивают факты, представляют собственную точку зрения
Проявляет элементарные навыки безопасного поведения в природе.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СООБЩЕСТВО.
Ознакомление с книгами Н, Рыжовой, С.Мусиенко « Воздух вокруг нас»
«Интеграция эстетического и экологического образования в детском саду»
И.А . Лыкова, Н .А. Рыжова.
РОДИТЕЛИ.
Сплочение коллектива родителей общей темой.
Установление плодотворных отношений между родителями и детьми в процессе
Совместной проектной деятельности
Формирование чувств сопричастности к результату совместной деятельности с ДОУ
По вопросам познавательного развития.
РЕСУРСНАЯ БАЗА ПРОЕКТА
ИНФОРМАЦИОННЫЕ РЕСУРСЫ.
Репродукции картин И.И. Шишкина, И, К. Айвазовского, А. И. Куинджи
Выставка книг « Явления неживой природы»
Презентация « стихийные бедствия»
Фонотека детского сада
Художественная литература ДОУ
Информация для родителей.
МАТЕРИАЛЬНО — ТЕХНИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ.
Оборудование для лаборатории
Оборудование для проведения НОД
Экран, магнитофон, аудиозаписи.
ПРОГРАММНО – МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕСУРСЫ,
« Воздух вокруг нас» Н. Рыжова, С. Мусиенко
« Воздух – невидимка» Н.А. Рыжова
« Истоки» примерная основная образовательная программа Л.А. Парамонова
« интеграция эстетического и экологического образования в детском саду»
Н.А. Лыкова, Н. А. Рыжова.
«Проектный метод в деятельности дошкольного образования в детском саду»
Л.С.Киселёва, Т. А. Данилина.
СКАЗКИ , ПРИДУМАННЫЕ РОДИТЕЛЯМИ СОВМЕСТНО С ДЕТЬМИ.
«ВЕТЕРОК И СЕМЕЧКО ОДУВАНЧИКА»
Жил был маленький ветерок, он был такой маленький, что не мог качать деревья, не мог сделать волны и он печалился и думал, что ему не под силу никакие чудеса, которые делают большие ветры.
И встретил он маленькое семечко одуванчика на маленьком беленьком парашютике.
Семечко хотело взлететь, и полететь далеко в чистое поле, где журчит ручеёк и поют птички и там поселиться, и вырасти, и зацвести красивыми жёлтыми цветами.
Но семечко было маленькое и ему не под силу взлететь самому, тогда ветерок подлетел и сказал: « Хочешь, я тебе помогу», « помоги, пожалуйста»- сказало семечко ветерку.
И ветерок подхватил его и перенёс его далеко в чистое поле, где журчит ручеёк , и поют птички.
Семья Рушевых.
РАБОТА В ЛАБОРАТОРИИ
Проводим опыты, чтоб помочь Боровичку найти ветер.
Цель: Познакомить детей с таким природным явлением, как ветер, причинами его возникновения.
Материал: полоски бумаги, тёплые батареи
Опыт 1. Ход. Предлагаю детям потрогать батареи.( они тёплые) А теперь прикрепим полоски бумаги над батареей, когда откроем форточку, что будет с полосками бумаги? ( она упадёт, улетит, ничего не будет) . Сейчас проверим. Что происходит? (она колышется). Почему так происходит? (потому что дует ветер). А как зародился ветер? Тёплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз. Когда тёплый воздух встретится с холодным, то появляется ветер.
Вывод: и этот ветер заставит полоски двигаться. Так рождается ветер .
Опыт 2.
Ход.
Материал: Полоски тонкой бумаги, полоски картона.
Можно ли без рук сдвинуть эти предметы? ( можно). Как? ( подуть) Дети дуют. Что вы заметили?
Вывод: тонкие полоски легко разлетаются, а тяжёлые сдвинуть с места труднее.
Опыт 3.
Материал: Мисочки с подкрашенной водой. Это моря: Чёрное, Красное, Жёлтое.
Ход.
Дети –это ветры. Они дуют на воду. Что получается? ( волны).
Вывод: Чем мы сильнее дуем, тем волны получаются больше. А если очень сильно подуть, то «море» может вообще выплеснуться.
Опыт 4.
Материал: Цветные кляксы, соломинки для коктейля.
Ход. Перед детьми лежат листочки с кляксами. Дети дуют на цветные кляксы через соломинку для коктейля. Что происходит с капельками воды, которые находятся на бумаге? ( они двигаются) Дети делают по желанию рисунок , выдувая воздух через соломинку.
Вывод: Когда мы дули, воздух начинал двигаться, получался ветер.
Что же мы скажем Боровичку про ветер? Ветер есть везде, и бывает только тогда, когда движется воздух.
Опыт 1.
Опыт 2.
Проект по окружающему миру (младшая группа) на тему: исследовательский проект «Ветер — ветерок»
Взросло детский проект. Один день в детском саду
тема: «Ветер – ветерок»
Участники проекта:
Воспитатель – Альбина Викторовна Волкова.
Дети 2 – й младшей группы «Малышок» № 2
Цель проекта:
Дать первоначальное представление о ветре, каким бывает ветер. Развивать познавательную активность детей.
Задачи:
- Познакомить детей со свойствами воздуха (с движением).
- Создать условия для понимания того, что воздух есть везде.
- Развивать у детей познавательный интерес, желание экспериментировать.
Вид проекта: Краткосрочный (один день в детском саду)
Значимость данного проекта определяется потребностью развития личности ребёнка в деятельности.
Подготовка:
- Экскурсия в берёзовую рощу.
- Наблюдение за ветром (в каком направлении дует ветер)
- Наблюдение за листопадом (Как ветерок кружит опавшие листочки.)
- Разучивание стихов про ветер (разгадывание загадок).
- Подготовка к экспериментальной деятельности.
Ход занятия:
Воспитатель загадывает детям загадку:
Он на улице живёт,
Листья осенью несёт,
А зимой несёт снежинки
Иногда весной — дождинки,
Летом, если он подует —
С головы панамку сдует.
Дети: Ветер.
Воспитатель: Молодцы ребята, вы правильно отгадали эту загадку.
А вам хотелось бы узнать от куда берётся ветер.
Ответы детей.
Воспитатель: Тогда я вам предлагаю отправится на планету открытий, давайте все сядем по удобнее и совершим путешествие.
Просмотр познавательного мультфильма «Страна открытий»
Воспитатель: Ребята, а вам понравилось путешествие?
Ответы детей.
Воспитатель: а сейчас я вам предлагаю провести небольшую разминку.
Видел я как ветерок (смотрят в бинокль)
К нам летел на огонёк (машем руками, соединяем ладошки на уровне груди)
Скрипнул он оконной рамой (руки разводим в стороны и обратно)
Тихо форточку толкнул (имитируем толчок вперёд)
Поиграл моей панамой (руки домиком над головой)
Повозился и уснул. (Выполняем круговые движения руками. Складываем ладошки под щёчку.)
Воспитатель: Ребята, по — моему к нам кто – то стучится, вы присаживайтесь, а я посмотрю.
Воспитатель открывает дверь и вносит игрушку – ветер.
Воспитатель: Ребята, посмотрите, кто же это к нам прилетел?
Ответы детей. (ветер)
Воспитатель: Правильно, это ветерок. Давайте поздороваемся с ним.
Дети здороваются.
Воспитатель: Ветерок, расскажи нам пожалуйста, от куда ты к нам прилетел, и что видел интересного на своём пути.
Ветер: Я прилетел к вам с берегов южного моря, мы ветры очень любим путешествовать. Я ребята побывал в разных странах, городах, сёлах, но больше всего я люблю гулять по лесу, играть с листьями срывая их с деревьев и кружить их по воздуху, это так красиво.
Воспитатель: Ребята, а как это называется, когда листья опадают с деревьев и кружатся?
Ответы детей.
Воспитатель: а давайте, поиграем с ветерком и листиками.
(Дети разбирают листочки)
Подвижная игра «Мы осенние листочки»
Мы листочки, мы листочки
Мы осенние листочки
Мы на веточках сидели
Ветер дунул, полетели.
Воспитатель: Ветерок, а расскажи пожалуйста ребятам каким может быть ветер.
Ветерок: Хорошо, ветры бывают разные, вот я, например, лёгкий осенний ветерок, а моего самого старшего брата называют Ураган, он очень сильно дует и может свалить даже самое большое дерево, а ещё у меня есть младший брат, с которым каждый будет рад встретиться в летний зной, его называют летний прохладный ветерок.
Воспитатель: Ребята, а вам какой ветер больше нравится?
Ответы детей.
Ветерок: Мне пора улетать, меня ждут.
Воспитатель: Давайте попрощаемся с ветерком, возможно мы с тобой ещё встретимся.
Ветерок: До новых встреч, ребята.
Воспитатель: Что — то скучно стало без ветерка, не правда ли, ребята?
Ответы детей: (Да)
Воспитатель: Ребята, я вам предлагаю заняться экспериментальной деятельностью, согласны?
Ответы детей: (Да)
Воспитатель: Посмотрите пожалуйста сюда (Воспитатель показывает детям вентилятор), скажите кто из вас знает, как называется этот прибор. Это дети, вентилятор, это искусственный ветерок, который можно включить, когда очень жарко, его создали люди, давайте посмотрим, как он работает.
Эксперимент с воздушными шариками. Шарики положить перед вентилятором и включить его.
Воспитатель: Что же произошло с шарами, их унесло лёгким ветерком, потому что шарики очень лёгкие, ведь внутри их тоже находится воздух.
Воспитатель: Сейчас я вас приглашаю на игру «Раздувайся пузырь»
Хороводная игра «Раздувайся пузырь».
С мамой в магазин ходили, шар воздушный там купили
Будем шар мы надувать, будем с шариком играть.
Шар воздушный надувайся, шар воздушный раздувайся.
Надувайся большой да не лопайся.
Он летел, летел, летел и за веточку задел.
Бух! И лопнул.
Воспитатель: ребята, посмотрите, что у меня есть (воспитатель показывает веер). Это веер, он тоже может вызвать ветер, давайте подойдём к осенним листочкам и помашем на них веером, что же происходит.
Ответы детей: (они качаются)
Воспитатель: молодцы ребята, а если мы помашем сильнее, то и листочки будут качаться сильнее.
Ну, а сейчас поиграем:
Игра малой подвижности «Ветер»
Ветер дует нам в лицо, закачалось деревцо.
Ветер тише, тише, тише, деревцо всё выше, выше.
Воспитатель: Ребята, подойдите пожалуйста к столу, посмотрите, что это. (на столе стоят тазики с водой)
Ответы детей: (вода)
Воспитатель: Молодцы. И это будет наш следующий эксперимент.
Представьте себе, что это море, а по морю всегда плавают корабли.
Давайте и мы с вами опустим на воду наши кораблики и посмотрим, как они будут плавать если будет дуть сильный ветер, и как они поведут себя при тихом ветерке.
Игра – опыт «Плывёт, плывёт кораблик».
Воспитатель: Ну вот ребята, видите как много можно провести экспериментов и узнать как дует ветер, от куда он берётся и каким бывает, а также поиграть в различные игры, послушать стихи и песенки о ветре, одну песенку мы с вами сейчас послушаем и если хотите, то можно потанцевать.
Проект «Ветер в жизни человека». Ясли-сад № 92 г. Могилева
ПРОЕКТ «ВЕТЕР В ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА»
Актуальность
Человек издавна рассматривал окружающую среду в основном как источник ресурсов, стремясь достигнуть независимости от нее, улучшить условия своего существования. Но, очевидно, этот процесс в нашем относительно замкнутом, небеспредельном мире не может продолжаться бесконечно.
В поисках альтернативных источников энергии человечество шагнуло далеко вперед. Например, все чаще используется сила солнца, создаются ветряные электростанции. Наверное, именно ветер может рассматриваться как оптимальный способ получения электрической энергии — эффективный, и при этом достаточно экономичный.
Ветряная электростанция — это группа специальных генераторов, которые объединены в систему и используют для создания энергии силу ветра. Особенность таких генераторов в их безопасности для окружающей среды.
Цель: формирование представления о влиянии ветра на жизнь человека и окружающий мир.
Задачи
- Развивать интерес к явлениям неживой природы.
- Расширить и уточнить представление о ветре, о причинах его возникновения.
- Способствовать развитию детей исследовательской деятельности, развивать интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
- Развивать умения детей в продуктивной и других видах детской деятельности.
- Развивать мыслительные операции, умение выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Обогащать и активизировать словарь.
- Способствовать сотрудничеству семьи и детского сада.
- Воспитывать желание бережного использования природных ресурсов.
План реализации проекта
1 этап – подготовительный
- Определение проблемы
- Выбор темы проекта
- Определение цели проекта
- Организация творческого взаимодействия воспитателя и семьи воспитанника для реализации проекта
2 этап – основной
- Сбор, систематизация информации по теме проекта.
- Реализация основных задач по теме проекта.
- Активизация работы с семьей воспитанника.
3 этап – заключительный
- Подведение итогов проекта
- Оформление результатов реализации проекта.
Ход реализации проекта
1 этап
Тема исследования была предложена Мишей Параскевичем. На утренней встрече Миша поделился с ребятами информацией о том, что в субботу вместе с родителями он видел ветрогенераторы и сфотографировался на их фоне. Рассмотрев фотографии, детизаинтересовались принципом работы ветрогенераторов (фото1).
Воспитатель Анжела Анатольевна рассказала детям о том, что энергия получается с помощью ветра, а также о том, что люди научились превращать энергию ветра в электрическую. Детей эта информация очень заинтересовала, они захотели еще больше узнать о ветре и о том, как человек его «приручил».
2 этап
На занятии Анжела Анатольевна познакомила детей с причинами возникновения ветра, а также с тем, как человек использует силу ветра для превращения ее в энергию движения. Для более глубокого освоения материала воспитатель предложила детям логические задачи о ветре. Воспитанники приняли активное участие в решении предложенных задач (Приложение 2).
Воспитатель предложила Мише дома с родителями провести опыты,раскрывающие свойства ветра: «Реактивный шарик», «Ветер», «Буря». Ребенок успешно справился с заданием воспитателя и поделился с детьми своими впечатлением. Он провел их дома и поделился результатом опытов с детьми (фото 2). Похожие опыты («Вертушка», «Летающие семена», «Движение воздуха») воспитатель с детьми провела в группе(фото 3). Из опытов (приложение 3) дети узнали о том, как появляется ветер, а также о том, что ветер — это движение воздуха. Особый интерес у детейвызвал факт о том, что теплый воздух поднимается вверх, а холодный опускается вниз (фото 4).
Имея достаточное представление о свойствах ветра, ребята заинтересовались его пользой. Всегда ли воздух друг? Мнения ребят разделились. Миша Параскевич изъявил желание доказать, что ветер — друг, а Никанор Чумак — обратное. Никанор отстаивал свою точку зрения о том, что ветер – враг и разрушитель (бури, ураганы, смерч, торнадо, вьюги)(фото 5). Миша жеуверен в том, что ветер приносит пользу (ветряные мельницы, флюгеры, ветрогенераторы) (фото 6). С целью закрепления представлений детей о полезных свойствах ветраАнжела Анатольевна организовала экскурсию к зданию театра кукол и свечной лавке, на которых имеются флюгеры (фото 7). Воспитатель предложила воспитанникам изготовить вертушки на занятии в группе (фото 8), а также нарисовать свои ветрогенераторы (фото9).
3 этап
Результатом общей детской заинтересованности содержанием проекта стало изготовление семьей Параскевича Миши модели ветрогенератора и его презентация (фото 10).
Результаты реализации проекта
- У детей развился интерес к явлениям неживой природы.
- Расширились и уточнились представления о ветре, о причинах его возникновения, использования человеком.
- У воспитанников проявился интерес к исследовательской деятельности, а также интерес и любознательность в процессе наблюдений за реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
- У детей развились мыслительные операции, и умения выдвигать гипотезы, делать выводы.
- Обогатился и активизировался словарный запас.
- Проект способствовал сотрудничеству семьи и детского сада.
- У детей возникло желание бережного использования природных ресурсов.
Выводы
В результате проведенной работы, мы пришли к выводу, что ветер возникает в результате движения воздуха. Также ветер может помогать человеку, и иметь разрушительную силу для всего окружающего.
Человек использует ветер в своих интересах с давних времен и до настоящего времени. Применяя энергию ветра, он решает задачи по улучшению окружающей среды и охране природы.
https://Приложение_1
http://Приложение_2
http://Приложение_3
Проект (старшая группа) на тему: педагогический проект «Послушный ветер-ветерок»
Совместный логопедический проект «Послушный ветер — ветерок»
(ознакомление детей с дыхательными упражнениями и играми, направленными на постановку правильного диафрагмального дыхания и выработку умения управлять органами дыхания)
Паспорт проекта
Название проекта: | Логопедический проект «Послушный ветер – ветерок» |
Тип проекта: | практико-ориентированный, краткосрочный, коллективный, игровой |
Название учреждения | МКДОУ детский сад «Рябинка» |
Адрес учреждения | г. Тайшет, Пахотищева 5. |
Телефон учреждения | 8 (39563)2-64-26 |
Электронный адрес ОУ | |
ФИО руководителя ОУ | Досенцова Оксана Владимировна |
Руководитель проекта | Порохова Эльвира Геннадьевна, учитель – логопед, высшая квалификационная категория |
Соавтор | Воспитатель группы компенсирующей направленности – Ознобихина Наталья Владимировна |
Срок осуществления проекта | 2 недели октября |
Образовательная область – «Речевое развитие».
Участники проекта
1.Дети.
2.Педагоги.
3.Специалисты: учитель-логопед.
4.Родители.
Место реализации — МКДОУ д/с «Рябинка», старшая группа
Цель: обучение детей правильному нижне-диафрагмальному дыханию, обогащение знаний о роли правильного дыхания для сохранения здоровья и развития правильного звукопроизношения, формирование у детей умения управлять органами дыхания.
Задачи:
Формировать у детей понятия о здоровом образе жизни и правильном дыхании. Обучить детей технике диафрагмально – релаксационного дыхания. Закрепить у детей навык дифференциации носового и ротового дыхания, эффективно использовать речевое дыхание. Формировать силу, плавность и направленность выдыхаемой воздушной струи. Повысить компетенцию воспитателей в данной области.
Привлечь внимание родителей к совместной работе по развитию правильного речевого дыхания у детей.
Ожидаемый результат: дети научатся правильному дыханию «животиком», глубокому вдоху и удлиненному выдоху. Будет разработан план – схема на 2 недели, собрана картотека игр и упражнений по формированию речевого дыхания, оборудован «уголок дыхания» в логопедической зоне предметно- развивающей пространственной среды группы, систематизированы комплексы дыхательной гимнастики утром, после дневного сна и во время непосредственно – образовательных и коррекционно- развивающих мероприятий с детьми, изготовлена раздаточная продукция в виде буклетов для родителей, оборудованы папки с консультациями для родителей, изготовлены специальные пособий для проведения дыхательной гимнастики с детьми с помощью детско-родительского творчества.
Конечным продуктом проекта будет являться:
— Сформированная устойчивая мотивация детей к речевому развитию.
— Повышение грамотности родителей в вопросах воспитания и обучения детей с речевыми нарушениями, оказания им поддержки и помощи в коррекционном процессе.
— Повышение профессиональной компетентности педагогов ДОУ в вопросе оказания поддержки детям с речевыми нарушениями.
Практический результат проекта: Оформление выставки «Послушный ветерок». Практическое применение пособий в течение учебного года в утренней коррекционной гимнастике, на коррекционных занятиях и непосредственно образовательной деятельности в группе.
Актуальность
Дети, посещающие группу компенсирующей направленности, плохо говорят, дефекты их речи носят разноообразный характер, может быть нарушено произношение всех групп звуков. Как известно, произношение звуков тесно связано с дыханием. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создаёт условия для поддержки громкости голоса, чёткого соблюдения пауз, сохранение плавности речи и интонационной выразительности. Цель дыхательных упражнений увеличить объём дыхания, нормализовать его ритм, выработать плавный, длительный, экономный выдох. Кроме того дыхательные упражнения не только влияют на формирование правильного речевого дыхания, но и помогают также научить ребенка правильно произносить те или иные звуки.
Звуки речи образуются при определенном положении артикуляционного аппарата, при соответствующих движениях языка, губ, мягкого нёба. Речевой выдох — необходимое условие для произношения звуков. В зависимости от того, куда направлена воздушная струя — в ротовую или носовую полость, звуки будут (при одинаковой установке артикуляционного аппарата) звучать по-разному: «м, мь», «н, нь» — при прохождении воздуха через носовую полость; «б, бь», «д, дь» — при выходе воздушной струи через рот. При произнесении фрикативных звуков «с», «ш», «ж» и др. требуется достаточно длительный выдох через рот. Чтобы привести в колебание кончик языка при произнесении звуков «р», «рь», нужна сильная воздушная струя.
Если ребенок плохо говорит, то начинать работу по развитию речи следует прежде всего с развития дыхания. Если ребенок во время речи надувает щеки, то и речь его невнятна именно по этой причине. И прежде, чем начинать постановку, например, свистящих звуков, необходимо научить ребенка правильной выработке воздушной струи. Развивать дыхание помогают различные игры и упражнения. Упражнения дыхательной гимнастики проводятся в процессе логопедического занятия или как часть его. Этапы реализации проекта
№ п/п | Мероприятия | Сроки |
1 этап Организационный |
|
|
1. | Изучение литературы по вопросу развития речевого дыхания | сентябрь |
2. | Составление плана — схемы проекта | сентябрь |
3. | Планирование работы с родителями по вопросу формирования правильного дыхания и привлечения к изготовлению пособий для дыхательной гимнастики, «дыхательных тренажеров». | сентябрь |
2 этап Внедренческий |
|
|
| Работа с детьми: |
|
1. | Выработка длительного плавного выдоха, дифференциация ротового и носового выдоха | октябрь |
2. | Выработка глубокого вдоха и длительного выдоха, обучение технике диафрагмального дыхания | |
3. | Закрепление диафрагмального дыхания на материале гласных и согласных звуков | |
4. | Развитие силы голоса, направленности и силы выдоха | |
5. | Выполнение дыхательных игр и упражнений с использованием дыхательных тренажеров | |
6. | Беседы и игровые ситуации о роли правильного дыхания для сохранения здоровья | |
| Работа с родителями: |
|
1. | Консультация в родительский уголок «Развитие речевого дыхания детей – дошкольников» | 1 неделя проекта |
2. | Оформление ширм «Упражнения на развитие речевого дыхания детей» | |
3. | Привлечение родителей к совместной деятельности с детьми по изготовлению оборудования для игр на дыхание | |
3. | Распространение буклетов для родителей «Будем правильно дышать» | 2 неделя проекта |
4. | Выставка для родителей с демонстрацией изготовленного оборудования | |
5. | Анкетирование о результатах проекта | |
| Работа с педагогами ДОУ: |
|
1. | Консультация «Речевое дыхание – энергетическая основа речи» | октябрь
|
2. | Презентация игр и пособий по развитию дыхания у детей | |
3 этап Итоговый |
| |
Разработка картотеки упражнений на формирование речевого дыхания, комплексов дыхательной гимнастики | ||
Тематический план реализации проекта:
Дата | Тема |
12.10. 2015 | Выработка правильного диафрагмального дыхания. С этой целью проводится дыхательная гимнастика, в процессе которой происходит нормализация дыхания и увеличение объема вдоха и выдоха. УПРАЖНЕНИЕ 1. В положении лежа на спине левую руку положить на грудь правую на живот (в области пупка), расслабиться. Сделать произвольный выдох, правая рука и живот при этом опускаются вниз, грудная клетка и левая рука остаются без движения. Затем пауза и непроизвольный вдох через нос (живот поднимается вместе с правой рукой), опять непроизвольный выдох животом и т.д. Упражнение повторяют 15-20 раз и отдыхают 2-3 мин. «Подуем на листочки» Цели: тренировка навыка правильного носового дыхания; формирование углубленного выдоха.Оборудование: Пособие-тренажер «Деревце с листочками». Мы листочки, мы листочки,Мы веселые листочки, Мы на веточках сидели, Ветер дунул – полетели. Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: носом вдохнули, сложили губы трубочкой и долго дуем на листочки, как ветерок. Следить за тем, чтобы при вдохе рот был закрыт. Повторить 4-5 раз. «Надуем пузырь» Цели: тренировка правильного носового дыхания; формирование ритмичного выдоха и его углубление. Дети приседают. Надувайся, пузырь, Расти большой, Да не лопайся! Дети встают, разводят руки в стороны, делают вдох, показывая как растет пузырь, затем глубокий выдох. Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения. Повторить 4-5 раз. «Вот какие мы большие!» Цели: тренировка правильного носового дыхания, формирование углубленного вдоха С каждым новым днем – Мы растем, мы растем. Выше, выше тянемся! Подрастем, подрастем, Малышами не останемся! Воспитатель показывает правильное выполнение упражнения: поднять руки вверх, потянуться. Повторить 3-4 раза.Игра на задувание на дыхательном тренажере «Осенние листочки» |
13.10.2015 | Статические упражнения, направленные на развитие ротового выдоха. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху с использованием наглядного материала. «Наслаждаемся запахами духов». Вдох через нос и ровный, медленный выдох через рот. «Футбол». Загнать ватный шарик в ворота. Вытянуть губы «трубочкой» и подуть на ватный шарик, пытаясь загнать его в «ворота» «Лошадки фыркают». Сильно дуть на расслабленные губы до получения вибрации. «Кучер останавливает лошадку». Набрав в легкие воздух, с силой выдувать его, заставляя вибрировать губы: пррррррр. «Кит выбрасывает фонтан воды». Вибрация губ и языка. Сильно подуть, стараясь прокатить маленькую машинку между двух кубиков. Задувать на кончик языка, установленного «лопатой» и мягко, но плотно прикасаться только к верхней губе, нижняя вместе с челюстью оттянута вниз. Игровое задание «Мячик – ямочка». Сделай глубокий вдох. Твой животик стал похож на мячик. Выдохни воздух – образовалась ямочка. Статистическое упражнение на развитие ротового выдоха. «Дуют ветры сильные, дуют ветры слабые». Дутье на листочки. Обучение правильному диафрагмальному дыханию. Вдох носом, пауза (под счет 1, 2), продолжительный выдох ртом. «Ныряльщики» Цель: выработка дифференцированного дыхания. Краткое описание: Дети, разводя руки в стороны, делают вдох ртом. Обхватывая себя руками и приседая («опускаясь под воду»), делают выдох носом. Каждый ребенок повторяет упражнение не более 2-3 раз. Развитие силы выдоха: дутье через трубочку. Пускание мыльных пузырей. Сравнение продолжительности выдоха. Произнесение звука «ф» (длительный выдох), произнесение звука «т» (короткий выдох). Игра «Капелька» — активизировать целенаправленный ротовой выдох. Взрослый капает краской на лист бумаги и предлагает ребёнку подуть на неё через соломинку, капелька «бежит» и оставляет след на бумаге |
14.10.2015 | Обучение рациональному, экономному выдоху в процессе произнесения звуков. Обучение спокойному, короткому вдоху и свободному, плавному, удлиненному выдоху. «Ветер гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук «у» на одном выдохе. «Пароход гудит». Приоткрыть рот и длительно произносить звук «ы» на одном выдохе. «Погреем ручки». Сделать глубокий вдох носом. Округлить губы и с силой выдохнуть воздух ртом. Должна ощущаться теплая воздушная струя. Повторить 3-4 раза. «Погасим свечу». Ровный и медленный выдох на пламя свечи. Произнесение гласных звуков А-И, А-У, З-Ы-О на одном выдохе с утрированной артикуляцией. Дутье на бумажный султанчик (воздушная струя должна идти косо вверх). «Самолет гудит». Произнесение звука «У» со сменой высоты и силы голоса.«Ветер шумит». Установить пузырек вверх дном на уровне носа. Приподнять широкий язык к верхней губе и сильно подуть на язык. В пузырьке слышится шум. «Звуки вокруг нас» Цель: развивать правильное речевое дыхание пропеванием на одном выдохе гласных звуков [а], [о], [у], [ы]. Взрослый. В мире вокруг нас слышатся самые разные звуки. Малыш плачет: «А-а-а!» Медвежонок вздыхает, когда у него зуб болит: «О-о-о!» Самолет в небе гудит: «У-у-у!» А пароход на реке гудит: «Ы-ы-ы!» Произнесите за мной эти звуки, причем каждый звук долго, на одном выдохе. |
15.10.2015 |
Учим детей выдувать мыльные пузыри и надувать воздушные шары |
16.10.2015 | Гимнастика оздоровления Задувание на «султанчики», в «пузырьки», в дудочки. «Осторожные птицы» Цель. Закрепление представлений по теме «Птицы». Оборудование: Дудочки. Описание игры. Педагог рассказывает детям о том, что дикие гуси очень осторожны. У них есть вожак. Если стая во время перелета опускается на какой-нибудь лужок поесть или отдохнуть, вожак все время настороже. Он следит, не грозит ли птицам опасность. В случае опасности вожак пронзительно кричит и вся стая стремительно поднимается в воздух. «Давайте и мы поиграем в таких осторожных птиц»,— предлагает детям педагог. Дети выбирают вожака. Остальным детям раздают музыкальные игрушки и разрешают негромко в них подуть. Так, негромко наигрывая на своих дудочках, дети изображают гусей, которые спокойно щиплют траву. Вожак не щиплет траву: он внимательно следит, нет ли опасности. Вдруг вожак подает тревожный сигнал (сильно дует в дудочку). Все дети бегут к своим местам (стульчикам). При повторении игры вожака меняют. Необходимо напомнить, что все дети должны дуть в свои дудочки спокойно, не напрягаясь, ровно, не заглушая друг друга. Только вожаку разрешается подуть 2-3 раза в свою дудочку очень сильно |
19.10.2015 | Игры с водой. «Капитаны». Цель. Чередование длительного плавного и сильного выдоха. Активизация мышц губ. Оборудование. Таз с водой и бумажные кораблики. Описание игры. Дети сидят большим полукругом. В центре на маленьком столе стоит таз с водой. Педагог предлагает детям покататься на кораблике из одного города в другой, обозначив города значками на краях таза. Чтобы кораблик двигался, нужно на него дуть не торопясь, сложив губы, как для звука ф. Кораблик при этом двигается плавно. Но вот налетает порывистый ветер. «П-п-п…» — губы складываются, как для звука п. Или дуть, вытягивая губы трубочкой, но не надувая щек. Вызванный ребенок дует, сидя на придвинутом к столу стульчике. При повторении игры нужно пригнать кораблик к определенному месту (городу). Соревнование: чей кораблик дальше уплыл, для этих целей используем пластмассовые яйца от «киндер-сюрпризов» или упаковки от бахил, выдаваемых автоматами. Буль-бульки. Берем два пластмассовых прозрачных стаканчика. В один налито много воды, почти до краев, а в другой чуть-чуть. Предлагаем ребенку поиграть в «буль-бульки» с помощью трубочек для коктейля. Для этого в стаканчик, где много воды нужно дуть через трубочку слабо, а в стаканчик, где мало воды – можно дуть сильно. Задача ребенка так играть в «Буль-бульки», чтобы не пролить воду. |
20.10.2015 | Формирование правильного речевого дыхания в процессе речи (произнесение на одном выдохе от 2 до 4 слов и фраз, содержащих от 5 до 7 слов). «Произнеси чистоговорки» Педагог предлагает детям глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «На пригорке, возле елки, жили тридцать три Егорки». Глубоко вдохнуть и на выдохе сказать: «Раз Егорка, два Егорка, три Егорка ». |
21.10.2015 | Памятки и буклеты для родителей. Игры с детьми: Рисование на песке и крупе через соломинку. |
22.10.2015 | Использование изготовленного оборудования и дыхательных тренажеров самостоятельно детьми (по выбору) |
23.10.2015 | Выставка результатов детско-родительского творчества «Послушный ветер –ветерок» (презентация изготовленного оборудования). Анкетирование родителей и отзывы о проекте. С детьми: Праздник в группе « Играй! Танцуй! Дыши!» Проигрывание динамических физкультурных минуток, анимационных песенок, конкурсы для детей. |
Вывод:
Выработка воздушной струи является одним из необходимых и значимых условий постановки звуков. Работу по воспитанию воздушной струи необходимо начинать на подготовительном этапе формирования правильного звукопроизношения, наряду с развитием фонематического слуха и артикуляционной моторики. Правильное речевое дыхание-основа для нормального звукопроизношения, речи в целом. Работа, направленная на развитие дыхания, выработки воздушной струи дает положительный эффект. При педагогическом воздействии овладение правильным дыханием идет быстрее, раньше происходит удлинение и усиление внеречевого выдоха, удлинение выдоха в процессе фонации звуков, что дает возможность быстрее поставить необходимые звуки.
Литература:
1. Леонова М.А., Крапивина Л.М. Дидактические материалы по логопедии: «Послушный ветерок» М., «Школа – пресс», 1999.
2.Лукьянов Л.А., Ермолаев О.Ю., Сергиенко В.П. Тренируем дыхание. М.,Знание 1987.
3.Симкина Л.П.,.Титаровский Л.В. Азбука здоровья М.,Амрита – Русь, 2006
4. Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010
5. Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005
Разработка проектов ветроэнергетики | AWEA
Строительство новых ветряных электростанций означает поиск правильного места
Ветряные энергетические компании являются экспертами в поиске идеального места для новых ветряных электростанций. Вот некоторые из вещей, которые они учитывают при поиске места:
Адекватный ветер : Разработчики обычно просматривают метеорологические данные за 1-3 года, чтобы измерить скорость и постоянство ветра в потенциальном месте. Эти данные собираются метеорологическими вышками, построенными рядом с местом строительства.
Поддержка сообщества : ветряная промышленность США работает рука об руку с сообществами над созданием новых проектов. Разработчики получают поддержку сообщества благодаря разъяснительной работе, вовлечению и прозрачности. Им следует поощрять вклад и участие общественности на ранних этапах процесса планирования.
Партнеры-землевладельцы : Девяносто девять процентов действующих ветряных турбин в США расположены на частной земле. Таким образом, девелоперы работают с добровольными землевладельцами по контрактам на аренду земли за плату.
Исследования дикой природы и окружающей среды : Американская ветроэнергетика гордится своим наследием заботы об окружающей среде и дикой природе. Ветряная промышленность тесно сотрудничает с федеральными властями и властями штатов при выборе участков и разработке проектов. Разработчики должны тщательно выявлять и смягчать любые потенциальные воздействия на землю и дикую природу.
Разрешения : Ветровая промышленность тщательно регулируется. Застройщики должны получить соответствующие разрешения на всех уровнях правительства, от местных разрешений на строительство и дороги до федеральных разрешений на водные ресурсы и виды.
Передача : Доступ к адекватной и имеющейся пропускной способности имеет важное значение. Разработчики ветроэнергетики могут избежать затрат за счет использования существующей передачи, когда это возможно, и строительства новой инфраструктуры по мере необходимости.
Покупатель ветровой энергии : Девелоперы обеспечивают коммунальное предприятие или другое предприятие для покупки электроэнергии, вырабатываемой ветроэнергетическим проектом, еще до его строительства.
Финансирование : Для строительства и эксплуатации ветряной электростанции девелоперам нужен инвестор.Обычно это крупные банки, которые внимательно изучают бизнес-план, что помогает убедиться в том, что проект является хорошей инвестицией.
- Вывод из эксплуатации : ветряные турбины имеют длительный срок службы, составляющий несколько десятилетий. Как правило, еще до того, как проект будет построен, разработчик составляет план того, как он будет удален, а земля будет возвращена своему владельцу после того, как проект достигнет конца срока полезного использования.
Компании должны обезопасить каждый из этих элементов, чтобы перевести ветроэнергетический проект из стадии разработки в строительство в эксплуатацию.Неспособность успешно решить любую из этих проблем может привести к отложению проекта. Однако эти шаги необходимы для обеспечения прибыльных проектов, счастливых принимающих сообществ и хорошего управления землей.
,REVE Новости ветроэнергетики в Испании и в мире
Ветряная электростанция будет расположена в Суэцком заливе, примерно в 40 км к северо-западу от Рас-Гараба. Европейский банк реконструкции и развития (ЕБРР) одобрил долгосрочный приоритетный кредит в размере 50 млн долларов США (эквивалентно евро 42 м) для Египта для строительства ветряной электростанции мощностью 500 МВт. Завод будет расположен в… Читать далее Ветряная энергия в Египте, ЕБРР одобрил ссуду для ветропарка Суэцкого залива →
Читать дальше →
Facebook поможет построить новую ветряную электростанцию в Ко Типперэри, чтобы обеспечить питание своего расширяющегося кампуса ЦОД в Клони, Ко Мит, и своей европейской штаб-квартиры в Дублине.Проект ветроэнергетики представляет собой новую фазу 10-летнего соглашения Facebook о поставках электроэнергии, достигнутого в 2016 году с Brookfield Renewable Partners, канадским глобальным фондом, который купил… Читать далее Facebook поддерживает ветряную электростанцию Типперэри →
Читать дальше →
После того, как я стал свидетелем успеха серии вебинаров Wind 101, мне не терпелось погрузиться в серию Solar 101. Как упоминалось в моем резюме Wind 101, я новичок в области возобновляемых источников энергии и был готов еще больше разнообразить свои знания с помощью следующего выпуска серии вебинаров 101.Солнечная энергия… Читать далее Резюме вебинара: что вам нужно знать о Solar 101 →
Читать дальше →
Информация Бразильской ассоциации ветроэнергетики показывает, что Риу-Гранди-ду-Норти концентрирует 27% производства страны с общей выработкой 4 гигаватт установленной мощности. Согласно информации Бразильской ассоциации ветроэнергетики (ABEEólica), в Риу-Гранди-ду-Норти установлена установленная мощность ветроэнергетики 4 гигаватта. Значение составляет 27%… Читать далее Риу-Гранди-ду-Норти лидирует по установленной мощности ветроэнергетики в Бразилии →
Читать дальше →
Boralex рада сообщить, что завершила рефинансирование на сумму около 805 миллионов долларов в течение 16 лет для своей ветряной электростанции мощностью 230 МВт в Ниагарском регионе (NRWF) на полуострове Ниагара, Онтарио, Канада.NRWF был введен в эксплуатацию 2 ноября 2016 года и проводится в партнерстве с шестью нациями общины коренных народов Гранд-Ривер. Boralex управляет площадкой… Читать далее Boralex: Завершено рефинансирование на 805 миллионов долларов для своей ветряной электростанции региона Ниагара (230 МВт) в Онтарио, Канада →
Читать дальше →
Установка возобновляемой энергии мощностью 51 МВт, расположенная в Мотилья-дель-Паланкар, потребовала инвестиций в 57 миллионов евро и будет генерировать более 144 ГВтч в год В рамках плана Enel Green Power по созданию общей стоимости (CSV), связанного со строительством ветряной электростанции, были предложены меры по улучшению энергоснабжения городского совета… Читать далее Enel Green Power подключает ветряную электростанцию мощностью 51 мВт к электросети в Куэнке →
Читать дальше →Facebook расширяет географию использования возобновляемых источников энергии и покупает солнечную и ветровую энергию в США и Ирландии.Корпоративный аппетит к дешевой чистой энергии стал в последнее время основным фактором, влияющим на рост ветроэнергетики. Facebook Inc. купит большое количество ветряной энергии в Соединенных Штатах и Ирландии для поддержки своей деятельности. Социальные… Читать далее Facebook: ставки на солнечную и ветровую энергию →
Читать дальше →
Первое из более чем 825 000 голландских домохозяйств в настоящее время получает чистую электроэнергию от морского ветроэнергетического проекта Borssele III / IV, поскольку первая энергия поступает в голландскую сеть.На сегодняшний день морская ветряная электростанция Borssele III / IV мощностью 731,5 МВт достигла первой мощности в результате тесного сотрудничества между партнерами проекта Blauwwind и… Читать далее Первая ветровая электростанция получена на ветровой электростанции Blauwwind →
Читать дальше →
Центр испытаний лезвий Siemens Gamesa в Ольборге, Дания, где находится самый большой в мире испытательный стенд, стал первым в мире некоммерческим испытательным центром лезвий, получившим одобрение IECRE. Утверждение было предоставлено на самом высоком уровне (этап (4) с высокой степенью независимости органов по сертификации.Многие внешние независимые испытательные лаборатории являются IECRE… Читать далее Siemens Gamesa ведет стремление к максимальной эффективности тестирования лезвий →
Читать дальше →
Производитель ветряных турбин Nordex обеспечил возобновляемую синдицированную кредитную линию на сумму 350 миллионов евро в рамках программы гарантирования кредитов федерального правительства с участием земель Мекленбург-Передняя Померания и Гамбург. «С помощью этой кредитной линии мы защищаем компанию от воздействия на наш операционный бизнес и остающихся неопределенностей… Читать далее Nordex Group получает возобновляемый синдицированный кредит в размере 350 миллионов евро →
Читать дальше →
Делать карьеру в ветроэнергетике — значит делать ставку на более яркое и чистое завтра.Чтобы помочь обоим отраслевым работодателям набирать лучших и самых способных, а также предоставить студентам необходимые ресурсы, чтобы направить их на путь к успешной карьере в области ветроэнергетики, Национальная лаборатория возобновляемой энергии… Продолжить чтение серии вебинаров по ветроэнергетике, чтобы начать #AmericanWindWeek 2020 →
Читать дальше →
Совет правительства Канарских островов по предложению Министерства по вопросам экологического перехода, борьбы с изменением климата и территориального планирования правительства Канарских островов сегодня согласился исполнить указ под названием «Модифицированная ветряная электростанция Хойя де Лукас». Проект продвигается Disa Tenerife Eólica в муниципалитете… Читать далее Ветряная электростанция Hoya de Lucas одобрена →
Читать дальше →
RWE подписала соглашение о закупке электроэнергии (PPA) с Direct Energy Marketing Limited на поставку энергии от солнечной электростанции RWE Canadian Hull (25 мегаватт, МВт).Фотоэлектрическая установка, расположенная в Южной Альберте, недавно начала коммерческую эксплуатацию и теперь будет обеспечивать важную часть электроэнергии, необходимой Direct Energy для снабжения ее… Читать далее RWE поставляет солнечную энергию со своей канадской солнечной фермы в Direct Energy →
Читать дальше →
Правительство Великобритании проведет обзор существующей энергетической инфраструктуры на море, поскольку оно нацелено на расширение использования морской ветровой энергии. Министр энергетики Кваси Квартенг объявил об этом шаге, который направлен на то, чтобы помочь Великобритании увеличить морскую ветроэнергетику с 10 до 40 ГВт к 2030 году.Утверждается, что улучшение может помочь… Читать далее Правительство Великобритании объявляет о планах четырехкратного увеличения количества ветряных электростанций к 2030 году →
Читать дальше →AES Tietê приобрела за 650 миллионов реалов у J. Malucelli Energia ветряные электростанции Brasventos Eolo (бывшие King of the Winds 1), King of the Winds 3 и Miassaba 3, которые составляют комплекс Ventus Wind. Установленная мощность энергоблоков составляет 187 мегаватт (МВт) со 100% контрактной производительностью… Читать далее AES Tietê подписывает договор о приобретении 178 МВт ветровой энергии у J.Малучелли в Бразилии →
Читать дальше →
Iberdrola получила контроль над компанией Infigen, производящей возобновляемые источники энергии. Испанская энергетическая компания достигла 52,75% капитала за два дня до окончания периода принятия предложения и нанесла последний удар в битве, которую она вела с UAC Energy Holdings (UAC), компанией, контролируемой … Читать далее Iberdrola выигрывает битву за австралийскую ветроэнергетическую компанию Infigen →
Читать дальше →
Исследование, проведенное учеными из Департамента географии Колледжа искусств и социальных наук Университета Султана Кабуса (SQU), показало, что как солнечная радиация, так и ветер являются многообещающими и существенными альтернативами возобновляемой энергии ископаемым источникам топлива в Омане.Исследование под названием «Изучение потенциала ресурсов солнечной, приливной и ветровой энергии… Читать далее Солнечная и ветровая энергия — лучшие альтернативы ископаемому топливу в Омане →
Читать дальше →
Возобновляемые источники энергии находятся на пути к тому, чтобы стать основой глобальной энергетической системы, и, следовательно, обслуживание ветровых турбин играет все возрастающую роль в обеспечении устойчивого, конкурентоспособного и надежного энергоснабжения, необходимого для создания устойчивой планеты для будущие поколения.Имея в эксплуатации более 100 ГВт ветряных турбин, Vestas… Читать далее Vestas первой достигла 100 ГВт обслуживаемых ветряных турбин, прокладывая путь к более устойчивой, конкурентоспособной и надежной энергии →
Читать дальше →
По данным Глобального совета по ветроэнергетике (GWEC), к концу десятилетия мировые мощности оффшорных ветряных электростанций могут вырасти в восемь раз за счет всплеска чистой энергии во главе с Китаем. Новый отраслевой отчет показал более сильный, чем ожидалось, рост морской ветроэнергетики, которая может достигнуть 234 ГВт к 2030 году благодаря… Читать далее Китай готов обеспечить огромный рост мировой морской ветроэнергетики →
Читать дальше →
Fitch Ratings-Гонконг / Шанхай-06 августа 2020 г .: Сроки подключения для обеспечения субсидий на ветроэнергетику, вероятно, увеличат инвестиции китайских производителей электроэнергии (генкомпаний) в 2020-2021 гг., Отмечает Fitch Ratings.Между тем, государственные генерирующие компании намерены возглавить развитие солнечной энергетики с нуля для диверсификации своего топливного баланса, что, как мы ожидаем, изменит доминирующее положение частных генерирующих компаний в этом сегменте. Высокие инвестиции… Читать далее Китайские инвестиции в ветроэнергетику — сильные до 2022 г .; ГП возглавляют развитие солнечной энергетики →
Читать дальше → ,